淺談培養初中學生地理讀圖能力提高地理素養的方法

李湲

地理是一門具有特殊性的學科：地理知識可以在地圖上表示出來，有些知識還可以用地圖演示出來，可以說地圖是地理學科的第二語言。我國新課程理念提倡“學習對生活有用的地理”、“培養現代公民必備的地理素養”，要求學生具備運用地理圖表和簡單的繪圖技能已經成為地圖技能的核心之一，應當給予重視，并進行培養。

通過觀察，發現平時練習或考試，雖然有些知識課本上沒有明確說出，但是地圖上有或演示中可看出，學生不能正確答出，是因為學生沒有仔細觀察地圖造成的。為了彌補這個缺憾，應平時注意培養學生讀圖、觀察地圖的能力。

地圖集中了客觀世界大量的信息，通過對地圖的觀察和分析還可以概括出各種地理事物之間的相互關系。然而中學階段的學生，恰恰對地圖的重要性缺乏足夠的認識和了解，因此教師在教學過程中不但要強調地圖的重要性，還要教會學生閱讀各類地圖。

地理教學離不開地圖。在地理教學中，要重視培養學生的讀圖技能，這是學好地理的第一步，使學生由能初步看圖到看懂地圖，進而能分析、運用地圖，并逐步建立起有空間概念的知識系統。通過培養讀圖技能讓學生達到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。因此，在地理教學中，地理讀圖能力的培養，把地圖與地理知識有機結合起來顯得尤為重要。

一、引導啟發學生，培養讀圖積極性

讓學生多觀察地圖，培養學生讀圖的積極性。首先，要讓學生知道地圖的重要性，學習地理離不地圖。地圖是打開地理知識寶庫的鑰匙。其次，還要讓學生知道，在現實生活中，地圖兼有自然科學和社會科學的特性，地圖具有指導性，通過讀圖可以解決生活的許多問題，提高學生的學習興趣，使學生通過讀圖來掌握基本知識和原理，了解地理事物和現象的內在聯系與規律。同時，教師在教學過程中，要充分利用地圖冊、地理填充圖冊、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、地理簡圖等，讓學生通過各種各樣的地圖，一件件生動逼真的地理教具模型，也易產生歡愉的情緒和濃厚的興趣。還可課下讓學生做拼圖游戲等，同樣既激發了學生的學習興趣，也調動了學生的積極性。通過學生動手動腦，主動發現，所學的知識才會牢固難忘的。觀察一般要經歷這樣幾個過程：先對認識事物有個整體的初步了解，并把它區分成幾個組或者幾個方面，然后根據分出的各個部分進行細致的觀察，最后將各部分加以綜合，形成完整的，具體的直觀對象表象。

二、熟識圖表語言，掌握讀圖基本步驟

培養讀圖技能，首先應掌握好地圖的基本要素，熟識圖表語言，明確有關概念。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不單表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的范圍和大小等數量關系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，準確而迅速地找出地物的分布概況，相互聯系等。圖名、比例尺、方向、圖例、注記等都是組成地圖的基本要素。圖例是地理事物的標記，讓學生懂得地圖是用某種符號表示某種地理事物，是讀懂地圖的前提。學生通過熟悉圖例、聯系地圖上的其他地圖要素，最終達到能夠認識具體地理事物的空間分布、空間結構和空間聯系。同時，要考慮讀圖的有序性。讀圖不能雜亂無章，而要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序進行。一般的順序是，在觀察每一幅地圖時，應注意先看圖名，知道地圖的主題或主要內容；再閱讀圖例注記和比例尺，知道地圖的表現方法；最后，可根據問題深入到地圖內部，關注具體的內容和信息，這樣，就可以大大提高讀圖效率。然而，看圖順序也不是絕對的，一成不變的，有時可根據需要及學習情況可以靈活變通。

三、加強讀圖訓練，強化讀圖能力

閱讀地圖最基本的要求是要看清地圖上有什么、在什么地方，更進一步的要求的是探究和發現隱藏在地圖語言背后的地理基本原理和基本規律；不僅要靜態地看懂地理事物的位置、特點，而且要動態地分析地理事物在時間和空間的變化趨勢，充分探究地圖語言的簡要的或者豐富的內涵。因此應不斷強化讀圖能力的訓練，指導學生逐步養成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機結合起來。如講《中國行政區劃》時，先教會學生讀政區圖的基本步驟，讓學生根據讀圖的基本步驟練習掌握34個省級行政單位的名稱、位置和輪廓。在回答問題時，教師利用課件展示《中國行政區》空白圖，讓學生回答各省區的名稱或簡稱，然后在地圖冊上，勾畫省區界線，填寫名稱，并涂上顏色，調動學生的積極性，還可利用中國政區拼接及組合模型讓學生到模型上找到各個政區的正確位置。通過板圖、圖片的講解和模型練習，學生能很快地掌握有關的地理知識，并能避免死記硬背，達到了讀圖、識圖、用圖的目的。地圖語言和文字語言比較，最大的特點是形象直觀、簡潔明了，可表示地理事物的空間位置和相互關系以及地理事物在時空上的動態變化，地圖和圖表作為地理學科的基本表達方式在傳達地理信息方面的作用是文字所無法取代的。在地圖教學中先引導學生通過觀察和想象把地圖符號形象具體化，再通過觀察和分析并聯系各種地理事物和現象，發現其間的相互關系，探究其地理規律。 四、教師的引導作用及讀圖教學中的注意事項

在教學中，教師要引導學生通過觀察和想象把各種地圖形象具體化，再通過觀察和分析聯系各種地理事物和現象，發現其間的相互關系，探究其地理規律，這樣有利于提高學生的用圖水平。在“讀圖法”教學中，既要體現學生的主體性，又要體現出教師的引導作用，教師應注意以下幾個方面：1.在課前備課時，同時認真備圖，精心準備好圖，根據教學內容選擇典型性強的地圖，并認真鉆研地圖的內容。2.講圖時，要善于聯系，可同時結合幾幅相關地圖。在課堂上講解地圖內容時，將新出現的地理事物與已知事物進行聯系，使新知識形成網絡。3.在教學中，正確引導學生讀圖。指導讀圖應包括：（1）識圖，掌握地圖的基本內容；（2）設問，設置“讀圖”時應思考理解的內容；（3）總結，找出圖上內容的規律性、內在聯系性等，因為總結難度較大，老師可根據學生的實踐情況，以題版的形式或者以填空的形式降低難度。4.一圖為主，恰當選用“輔圖”。在教學過程中，恰當使用“輔圖”，可以幫助學生加深對所學知識的理解和掌握。若用圖過多過濫，就會造成學生注意力的分散，達不到教學的目的。

總之，在地理教學實踐中應重視學生讀圖能力的培養，應該在培養學生的讀圖用圖能力方面作進一步的探索和研究，總結出更多更好的經驗來。通過讀圖，可在圖中認識地理事物，在圖中探究地理信息，并通過讀圖，可培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生熱愛地理事物的思想感情。培養學生的地理觀察能力并非一朝一日之事，要時時注意，長期堅持，不斷提高，使學生形成看圖仔細觀察的習慣，提高地理素養，而學生也將會探究出課本未提及的知識。