如何在語文課堂上培養學生的口語表達能力

袁長波

當前，語文課堂教學發生了很大的變化，強調綜合性學習，重實踐、重反思、重交流，追求真實、扎實、樸實的課堂教學。字詞教學力度加強，學生的聽、說、讀、寫訓練加強，學生讀書、思考的時間多了，正如專家所說“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”語文教學的主要內容就八個字：聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇。聽、說、讀、寫，是語文的基本能力，而字、詞、句、篇是語文的基本知識。下面針對學生說的能力的培養談一談，自己在語文教學中的點滴做法：

作為語文教師，我們要以新課標為標準，在語文教學中讓學生掌握聽、說、讀、寫的能力，我們認為對學生說話能力的培養就顯得尤為重要。因此，讓每一個孩子都動起來，敢于發表自己的見解，培養他們的口語表達能力是我們刻不容緩的任務。

一、挖掘教材的培養因素，激發說的興趣

我們常常會看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試，爭相發言，有的班級發言的學生寥寥無幾，課堂只是幾個發言大戶的舞臺。究其原因，主要是教師沒有給學生充足的機會、適當的引導，沒有激發他們說的欲望。

1.看、想、說相結合（圖畫可以引起學生的興趣，借助圖畫引導學生觀察，鼓勵他們大膽想象，敢于創新，并積極大膽和大家交流，從中訓練學生的口頭表達能力。）以看圖說話的方式進行訓練。在語文課堂中可適當增加一些看圖說話的訓練。一般采用寫人記事的圖，這樣可以發揮學生的想象，把事情的經過，來龍去脈說清楚。學生的說話能力從中得到提高，同時想象力也得到發展。說的訓練是小學階段最基本的，也是最重要的內容之一。學生先學會了說，然后才學會了寫字。怎樣培養學生說的能力呢？首先要從培養學生說簡單的句子開始。

2.利用關聯詞，指導學生說一句意思完整的話。如：教《飛奪瀘定橋》一課時，在了解了課文的主要內容后，可讓學生用表因果關系的句式說說紅軍奪瀘定橋的原因。因為這些句子說起來比較簡單，所以在練習時參與的面很廣，不會說的學生幾乎沒有，學生的興致較高，都愿意說，并且說的句式也不一樣。有的用“因為……所以……”的句式，有的用“之所以……是因為……”的句式。相信只要抓住教材中的點滴，反復訓練，學生的說話能力定能得到提高。同時，這樣的訓練對于提高學生的思維創新能力也起到一個潛移默化的作用。

3.利用每天的見聞，指導學生說一句完整的話。讓學生頭腦清醒地意識到話要說完整，不能說半截話，這不僅不利于你的表達而且會影響到你今后的寫作。在此基礎上加入的字短語，讓你的語言表達更生動。教師要培養學生留心觀察周圍事物的良好習慣。然后可安排一個練習，讓學生用“什么時候，什么地方，誰，看到什么或聽到什么，有什么看法或想法”的句式進行說見聞的訓練。在語言的表達形式上不多加限制。這樣的句子訓練不難，學生會說，有些只是不敢說。在練習時要多鼓勵學生，特別是平時不太愿意說話的學生，要讓他們克服膽怯的心理。如，有次，有個學生在我的鼓勵下說了這樣一句話：今天早上，我在校園里看見有一位同學把一張廢紙扔到花壇里，我覺得他這種行為特別不好，是一種不講衛生的表現。說好后，我馬上鼓勵他，說得好，說出了自己的想法，他也很高興。實踐證明，這一訓練，既豐富了課堂內容，又提高學生說話的能力，也培養了學生留心觀察周圍事物的習慣。

二、設置情境進行說的訓練

《語文課程標準》要求“教學活動主要應在具體的交際情景中進行。”因此，教師在課堂上要巧妙的設置學生喜聞樂見的情景，營造口語交際的氛圍，激發學生說的興趣。

去年我新接了一個班，在新學期的第一節課上，我面帶微笑，一聲“孩子們，早上好！”的問候語拉近了師生間的距離，緊接著向同學們做了一個自我介紹：“我叫郭玉芬，是你們的班主任兼語文教師，也是你們的大朋友，我喜歡看書、書法、體育運動，但是我最喜歡的還是與你們在一起學習生活，你們愿意和我做朋友嗎？”學生們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發言，我大大方方的來到一個同學面前，握住他的手，并關切地問：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你交朋友嗎？”接著又問：“你家有幾口人？住在哪里？你喜歡什么運動？”在一問一答中，學生愉快的介紹著自己，課堂氣氛熱烈融洽。在這種寬松愉悅的環境中，學生情緒高昂，都想一吐為快。

又如在教學口語交際《水果》時，我把教室布置成水果市場的樣子，讓一些同學扮演水果商，另一些學生扮演顧客，水果商與顧客交流的過程其實就是介紹水果特點的過程，這一環節再現了生活場景，活躍了交際氛圍。在這樣特定的情境中，激發了學生潛在的表達欲望，使他們的聽說技巧、待人處事、臨場應變、傳情達意方面的能力都得到了鍛煉。因此，在閱讀教學中，充分利用課文內容，創設一種有利于發展口頭語言、培養交際能力的情境尤為重要。

三、課外延伸，強化說的能力

說話訓練的途徑很多，一方面，教師可以結合家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當家里來了客人，你應該怎么招待他們呢？你能做些什么呢？”再比如春游或秋游活動，教師指導學生面對美景認真觀察，回到家后把自己一天中的趣事講給爸爸媽媽聽；要求學生幫助爸爸媽媽到商店買一件物品等力所能及的購物活動，這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中不知不覺地鍛煉了口語交際能力。

當然，學生口語交際能力的培養，不是一朝一夕的事，是一個長期的過程。只要教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，營造讓學生互相傾聽，互相交流的氛圍，創造各種機會，創造性地訓練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。