挖掘教材資源培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

李曉娟

一提到作文教學(xué)，相信每一位教師都有一肚子的話要說。是的，作文教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，更是每位教師頭疼得事情。我們學(xué)生的作文常常是假，大，空，常常語言蒼白，內(nèi)容乏味。由此我想起了葉圣陶先生的一句話，語文教材無非就是一個例子。其實(shí)，如果我們認(rèn)真鉆研教材中的一篇篇課文，就會發(fā)現(xiàn)教材中隱含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的習(xí)作資源，我們可以通過挖掘教材的相關(guān)內(nèi)容，對教材巧妙利用，展開寫作訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的作文能力。

一、仿寫

所謂仿寫，就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀范文的基礎(chǔ)上模仿其寫作特點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，當(dāng)然仿寫不能沒有例子，而教材就是做好的例子，小學(xué)語文教材中許多課文都是一些名篇佳作，其文質(zhì)兼美，膾炙人口，屬于經(jīng)典作品。對于文中出現(xiàn)的精彩語段，教師除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀外，還需要巧妙的抓住這一語言學(xué)習(xí)得“練習(xí)點(diǎn)”進(jìn)行仿寫。

如：《火燒云》第三自然段，一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西，馬是跪著的，向等人騎上它的背，他才站起來。過了兩三秒那匹馬大了起來，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可看見了，看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。這段話寫出了火燒云從小到大再到消失的變化過程，我僅僅抓住既具有形式感又具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的句子讓學(xué)生仿寫，學(xué)生打開記憶的閘門，想象的空間充分表達(dá)自己的獨(dú)特見解，對課文進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生有了“拐棍”寫出來的東西也就精彩紛呈。教材中還有各種各樣的構(gòu)段方式，有先總后分，有先分后總，有因果的，也有承接的，教師也可以著眼于文章的整體布局進(jìn)行模仿，落實(shí)到寫上進(jìn)行練筆訓(xùn)練。再如《秦兵馬俑》的第二三自然段都是總分的構(gòu)段方式，同時兩段之間又運(yùn)用了過渡句——秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大而且類型眾多，個性鮮明。我認(rèn)為這是很好的構(gòu)段仿寫的范例，另外，本單元老師重點(diǎn)講解了《長城》、《頤和園》，我抓住這有利時機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣有了精品文的引路，就連平時最怕寫作的學(xué)生寫起來也得心應(yīng)手，言之有物，言之有序。除了仿寫句式表達(dá)，段落結(jié)構(gòu)外還可以仿寫開頭、結(jié)尾、首尾呼應(yīng)的句子等。這樣反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會和見解，掌握了，熟悉了便能從中悟出規(guī)律，充分想象逐漸走向創(chuàng)作這一新的境界。

二、補(bǔ)白

留白是繪畫中常用的一種藝術(shù)表達(dá)方法，畫家采用留白的藝術(shù)，讓欣賞者在觀看畫面是有豐富的想象空間，把自己的情感融入畫中。同樣，文章的留白也是一種藝術(shù)，為了表達(dá)的需要，作者常常省略一些內(nèi)容，留下空白給學(xué)生想象延伸的空間，在教學(xué)中教師應(yīng)充分用好這些空白處，對文章的留白處進(jìn)行個性化補(bǔ)充，這樣不僅學(xué)生對課文有了更深的理解，還能使學(xué)生對文本具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。因此，教師在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造力，給文章留白處進(jìn)行個性補(bǔ)白。

如《秦兵馬俑》倒數(shù)第二自然段向我們介紹了許多個性鮮明、神態(tài)各異的兵馬俑，在教學(xué)中，我緊緊抓住這一片段的省略號引導(dǎo)學(xué)生想象還有哪些個性的兵馬俑進(jìn)行語言訓(xùn)練。

生1.有的低頭沉思，好像在思考如何帶領(lǐng)士兵在作戰(zhàn)中取得勝利。生2.有的單膝跪地，兩眼圓睜，好像隨時準(zhǔn)備射出利劍。

學(xué)生的補(bǔ)白無不體現(xiàn)出這是一支英勇善戰(zhàn)、所向披靡的軍隊(duì)。像這樣留有藝術(shù)空白的課文還有許多，補(bǔ)白不僅對課文有更深的理解感悟，而且在閱讀中落實(shí)語言文字的訓(xùn)練是促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效途徑。

三、續(xù)寫

學(xué)生通過閱讀，頭腦中積累了大量的有關(guān)信息，當(dāng)積累達(dá)到一定時學(xué)生自然而然的就會流露出寫作的欲望，教師這時因勢利導(dǎo)組織學(xué)生續(xù)寫故事，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。在學(xué)習(xí)語文的過程中我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識得對學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。

如《跨越海峽的生命橋》一文中課文描寫大陸青年小錢年僅18歲，卻患了白血病，生命垂危急需骨髓移植來挽救生命，臺灣青年和醫(yī)生李博士為挽救小錢不顧個人安危冒著余震抽取骨髓，小錢終于得救了。如果有一天小錢和臺灣青年見面了他會說些什么？做些什么？抓住這一空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生能從不同的角度，站在不同的立場斟酌語言，更具有創(chuàng)新性和開放性。而且把課文中學(xué)到的內(nèi)容用自己的筆表達(dá)出來即對他們學(xué)習(xí)知識的及時檢查也是人文情感的有效升華。這樣的閱讀拓展生成了課堂的亮點(diǎn)，演繹了課堂的精彩，即將學(xué)生的思維引向深入加深了學(xué)生對課文的感悟，升華了情感，又提升了語言表達(dá)能力。

總之，閱讀是吸收，寫作是傾吐，讀與寫是一個不可分割的整體。因此，語文教師要把握文本、發(fā)掘文本扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文課更為有效、更為靈動。