創造性使用教材 發揮教材正能量

王文媛

【摘 要】隨著新課程的發展，使用教材的觀念出現新的轉向，由原來的“教教材”變為“用教材”，由“范例性”變為“創造性”，但在創造性的使用教材上，怎樣才能發揮教材的真正能量作用，教師必須關注以下四化：教材取舍合理化；教學設計動態化；素材使用生活化；教材運用時代化。這樣學生的整體素質才能得到提高和發展，真正發揮我們教材應有的活力。

【關鍵詞】教材；正能量

教材是我們最主要的教學資源，一般大多數教師對教材的依賴性很大。隨著新課程的發展，教材的觀念出現新的轉向，這種轉向的根本特征是“范例性”，而不是學生必須完全接受的對象和內容。因此，創造性使用教材是一個優秀教師應具有的基本素質，也是教師角色轉變的重量標志。

筆者深入課堂聽課后，發現大部分任課教師，還是根據教材的內容按部就班的進行教學，一絲末動。《新課程標準》明確提出了很好的建議，其主要觀點是“用教材教，而不是教教材”，課本是工具，而不是圣旨。所以教師要善于結合教學實際，對教材合理整合，靈活運用，創造性地使用教材，讓教材發揮最大的活力，讓教學與時俱進，提高教學的有效性，從而真正發揮教材的正能量，創造出教學之美，學生才能真正體會到教學之樂。

一、教材取舍合理化

一堂課的成敗，不僅僅體現出一個老師的自身素質，更重要的是能體現這個老師的教學理念和對教材的理解及靈活運用程度。在教學中，教師不必局限于教材，可以進行適當取舍，選擇更適合學生的素材，對教材進行大膽的處理，這樣才能更好的彰顯自己的教學風格，提高教學效果。在取舍教材時，老師要做到既遵循教材又不囿于教材，既依托教材又能跳出教材，只有通過合理化使用教材，才能促使學生在知識、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面，都得到新的發展。

人教版的三年級數學教材“可能性”，教材呈現的是一幅歡慶元旦的情景，但這樣的情景對于農村的學生來說根本沒有經歷過這樣的慶祝活動，感覺很陌生，而且情景的設置過于復雜，學生無法真正理解其中的含義。所以，在教學這部分內容時，就要大膽的舍去這樣的情景，換成適合當地學生，又便于學生理解的情景。我在一次送教下鄉時，將這一情景設計成一個游戲活動，用一枚硬幣放在手中，讓學生猜一猜硬幣放在那只手中，這樣的設置可能會出現三種結果：“左手”、“右手”或“左右手都沒有”，從而很自然的引入本節課的主題“可能性”，這樣的設置，既簡單又有趣，學生容易理解，又能充分調動學生學習的積極性與參與性，而且也緊扣主題。

二、教學設計動態化

教學設計既是一門科學，也是一門藝術。小學數學教材給學生呈現的內容，大多數是以靜態的圖片或文字、數字為主，可我們部分教師教學時，為了省事，而把教材呈現的圖片只讓學生去觀察，整節課都在讓學生觀察圖形或閱讀書中的文字，忽視了學生能力的培養，自然就抓不住學生的注意力，素材不僅起不到良好的作用，有時還會起到一定的反作用。所以教師在教學時，將靜態的書本知識，設計成各種新穎的、操作的活動形式或動態的課件，有明確的教學目的，這樣學生才會學得輕松、活潑、有趣。

我們有部分老師，在教學五年級數學《觀察物體》這一內容時，是這樣教學的：首先，讓學生觀察圖片上的三個同學，分別看到小藥箱的幾個面，再讓學生讀書中的提示語，最后老師提問：“同學們，書中的小女孩看到幾個面？上面和下面的小男孩又分別看到幾個面？”這樣的提問，對數學來講，有價值嗎？而且教師提問的答案，書上已經標注出來，所以這樣的設問也是無效的。如今，教材已改版，教師在上這一內容時的教學方法還是未作改變。《觀察物體》這一教學內容，本來是一節動手操作能力極強的教學課，而讓我們的老師上成一節“看電影式”的課，結果是學生的動手能力得不到培養，創新能力得不到發展，老師為何不能將這節觀察別人的活動，變成學生自己的活動呢？為何不能讓學生真正參與到我們的教學活動中，讓“靜態”的畫面變為“動態”的學生活動呢？讓我們靜態的教材活起來，才能達到新教材培養創新能力的育人宗旨，才能讓學生在快樂學習中，感受到數學的魅力。

三、素材使用生活化

《數學課程標準》提出數學來源于生活。不同區域的學生有不同的生活環境，不同時代的學生也有不同的時代背景。但教材只能呈現一種形式，不可能兼顧到每一個學生。因此，教材選用的素材可能不適用于所有區域的學生，也肯定不適用于每個時代的學生。因此，課堂教學要根據學生的實際情況，對教材提供的素材進行創造加工，選用貼近學生生活的素材。

四年級下冊的《折線統計圖》一課中，書中呈現的是1998-2003年XX市中小學生參觀科技展人數統計圖，距離現在已經近十多年之久事，而且學生對此素材感到陌生，盡管今年“統計”知識已經改版，教材顯現的素材更接近學生的生活，但學生之間還是存在生活環境和地區差異，所以，我們在教學這一內容時，可以選用學生熟悉且感興趣的當地的土特產“火龍果”、“臍橙”等近幾年的產量變化，作為教學素材來展開學習，也可以用近幾年我縣“高考錄取情況”、本校每年“學生人數的變化”等素材作為教學內容。像這樣的生活素材很多，隨處可用，只要生活中產生數據變化的，都可以拿來作為我們的教學素材，這樣的素材更貼近學生的生活，學生興趣也會更濃。

四、教材運用時代化

目前我們使用的教材變更周期慢，從時間上來看，一本教材一般要使用五、六年甚至更長的時間，因此教材選用的素材，不可能緊跟社會的發展，難免會有落伍之感，與學生的距離自然比較遙遠。隨著時代的飛速發展，我們明顯感受到，原先教材中的部分素材已經不符合時代的需要。

在2003年審定的人教版小學一年級數學教材“認識人民幣”中，教材提供的人民幣的面值現在很少流通，對于一年級的孩子來說，書中呈現的面值與平時使用的不一樣，很容易讓他們感到困惑。教學這一節內容時，我們教師要將幾套人民幣進行介紹，特別是當前使用的人民幣作為重點教學，而不是書上呈現什么，我們教師就教什么。

在人教版2005年審定的六年級數學教材“合理存款”這部分教學內容中，如今存款利率發生了很大的改變，存款也不需要交利息稅，但許多教師在教這部分內容時，還是按照書本呈現的利率和利息稅進行教學。而這部分教學內容在經在2013年審定的教材中才得以更改，也才取消利息稅的計算，而教師在教學這部分內容時，應該結合當時的利率和應繳納利息稅的具體情況來進行教學。所以，我們老師在運用這些不符合時代的教學內容時，要結合實際內容加以修改及說明，讓我們的教學更能體現時代性。

總之，在新課程中，要以《課程標準》為依據，在充分把握教材編寫意圖的基礎上，創造性地使用教材，在使用教材時，要聯系學生生活實際和時代特點，教學設計要以人為本，以學生的發展為本，努力培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生的整體素質得到提高和發展，有效發揮我們教材的真正的能量。