以家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)為教學(xué)情境的可行性初探

周金晶

當(dāng)前，正處于基礎(chǔ)教育課程改革全面展開的關(guān)鍵期，但科學(xué)教學(xué)的改革普遍側(cè)重于對科學(xué)知識的自主建構(gòu)，卻忽略了科學(xué)作為一門來自于生活來自于自然的學(xué)科的特點(diǎn)。另一方面，科學(xué)現(xiàn)象其實(shí)更多的在生活中大自然中，而課堂中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)往往已相對脫離了生活，那么怎么把生活中大自然中的這些寶貴的科學(xué)素材應(yīng)用到我們的教學(xué)中呢？為解決這些問題，筆者認(rèn)為，對于科學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的科學(xué)，真正讓學(xué)生體會科學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活的科學(xué)真諦。但基于科學(xué)教學(xué)改革的復(fù)雜性，本文只討論將生活中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情境應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前動手做做生活中的小實(shí)驗(yàn)，從而思考其科學(xué)原理，并用學(xué)習(xí)的新內(nèi)容解釋其科學(xué)本質(zhì)的重要性和必然性。

1.國內(nèi)情境課程、情境教育的探索引發(fā)“科學(xué)情境”的思考

研究情境教學(xué)的課程論專家們有一個共同點(diǎn)就是他們不滿于學(xué)校現(xiàn)存的以課堂、教師與書本為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)生活與實(shí)踐的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)所具有的感受性、具體性、合作性、情境性，這與傳統(tǒng)的校內(nèi)學(xué)習(xí)的個體化、抽象化形成了強(qiáng)烈的反差。

情境教學(xué)充分重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和大自然、社會、文化及自我的聯(lián)動作用，豐富課程的信息資源，通過揚(yáng)棄、超越和整合，將學(xué)科課程與學(xué)生活動結(jié)合起來，在優(yōu)化的情境中構(gòu)成一個有機(jī)的統(tǒng)一整體，將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性和審美的愉悅性以及環(huán)境的廣闊性融為一體，強(qiáng)調(diào)以特定的氛圍激起學(xué)生熱烈的情緒，在優(yōu)化的課程情境中，促進(jìn)學(xué)生主動的發(fā)展。情境課程克服了單純學(xué)科課程存在的重講、輕練，重知識、輕能力，因缺乏操作而削弱應(yīng)用性的弊端；同時也在一定程度上彌補(bǔ)了單純活動課程往往容易陷入知識無系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷。

由此筆者想到了科學(xué)課程的特點(diǎn)。

2.國內(nèi)科學(xué)教育改革對科學(xué)的課程資源的需求

在2011年出版的《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是在“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神”的基礎(chǔ)上“具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。”以此來適應(yīng)社會的要求并獲得自身的發(fā)展。而科學(xué)本身是一門“以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動，是建立在證據(jù)和理性思維的基礎(chǔ)上”的學(xué)科。課程的基本

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理念之一就是立足學(xué)生的發(fā)展，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生探索自然的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和最持久的內(nèi)在動力……”課程“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)……創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的良好條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂趣……”所以如何將學(xué)生最初的對身邊事物的好奇心和興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識上來就成了教學(xué)設(shè)計中最關(guān)鍵的部分。

科學(xué)來源于生活。生活中蘊(yùn)藏著大量潛在的科學(xué)課題，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注與周圍世界有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，根據(jù)科學(xué)教育的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛和探究精神，激發(fā)他們的好奇心和問題意識。在豐富的活動情境中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析進(jìn)行歸納概括，得出結(jié)論，由此形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，感受科學(xué)的神奇與力量，并鼓勵他們將科學(xué)知識應(yīng)用于生活，提高實(shí)際操作能力。這就是抓住了科學(xué)的本質(zhì)。

所以筆者認(rèn)為設(shè)計良好的教學(xué)過程對一堂科學(xué)課的設(shè)計尤其重要。

3.科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境中對家庭實(shí)驗(yàn)的需求

課程資源是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個重要概念，也是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有效保證。新課程改革提出擺脫單一的講授式教學(xué)模式，鼓勵采用探究式和研究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的變化需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)資源，這也就是新課程改革中給予相當(dāng)重視的課程資源的開發(fā)與利用這一主題。課程資源構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一般環(huán)境。而課程資源包含了文字課程資源、實(shí)驗(yàn)室資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源和自然學(xué)科教師本身以及作業(yè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。

其中實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)自然學(xué)科課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是自然學(xué)科課程改革的重要資源。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，加強(qiáng)教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)已顯得尤為重要，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對自然學(xué)科事實(shí)獲得具體、明確的認(rèn)識，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。但實(shí)驗(yàn)室的課程資源畢竟有限，而學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)資源。利用日常器具做實(shí)驗(yàn)，不但具有簡便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生動手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將科學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識分析身邊的科學(xué)現(xiàn)象。

而筆者認(rèn)為單純的家庭實(shí)驗(yàn)還不足于讓學(xué)生將科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)原理的聯(lián)系建立起來，或者說學(xué)生還不具備這樣的能力，所以如何將家庭實(shí)驗(yàn)與教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)情境聯(lián)系起來，既讓學(xué)生動手去做，又能解釋學(xué)生的困惑，還能完成初中科學(xué)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，并同時實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，一舉三得，這是需要解決的關(guān)鍵問題。

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