基于農村教育教學條件視角下中學語文閱讀教學研究

霍永霞

摘 要： 受到農村教育教學條件的制約，農村中學語文閱讀教學水平得不到有效的提升。要從根本上解決這一問題，必須要全方位的建立基于農村教育教學條件視角下中學語文閱讀教學的具體實現手段，才能夠最大程度上提升農村中學語文閱讀教學效率，拓廣學生閱讀面。因而本文研究基于農村教育教學條件視角下中學語文閱讀教學有關問題，首先從當前農村中學語文閱讀教學存在的突出問題分析出發，主要涵蓋了學生方面、教師方面和家庭方面，然后就如何基于農村教育教學條件視角下強化中學語文閱讀教學質量的具體實現手段進行了全面的論述，包括教師以身示范，提升學生閱讀興趣、整合優勢資源，營造閱讀氛圍和統籌安排閱讀時間，引進閱讀新方法幾大方面。

關鍵詞：農村教育 教學條件 中學語文 閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0226-01

一、當前農村中學語文閱讀教學存在的突出問題

1.學生方面

當前農村中學語文閱讀教學在學生方面的突出問題主要體現在學生語文閱讀基礎相對較差上。相對于城市絕大多數中學生而言，農村學生基于生活面的局限性，在視野和接觸新鮮事物等上受到限制。加上可供閱讀的書籍匱乏，從而使得農村學生在知識容量上也相應較少[1]。因此，長期以往的惡性影響，給農村中學生在語文閱讀上產生了不想讀、不會讀和沒得讀的不良結果。

2.教師方面

教師方面主要體現在農村中學語文教師教育觀念落后，教學目的片面、學生主體缺失，教學形式僵化以及部分教師功利至上，評價單一乏力等幾個方面。其中，中學語文教師教育觀念落后，教學目的片面表現為：傳統教學為主流，素質教育和創新教育難以開展，直接造成學生對中學語文的厭惡情緒。與此同時，大多數的中學語文教學局限于知識的簡單歸納和傳授，嚴重忽視了對學生思維能力的培養和語文閱讀方法的指導。學生主體缺失，教學形式僵化則體現在自主、合作和探究的學習模式缺乏方面[2][3]。中學語文閱讀的內容大都局限于教科書，并且閱讀課程建設缺乏學生的積極參與，這樣完全不利于學生語文閱讀能力的提升。

3.家庭方面

家庭方面也是當前農村中學語文閱讀教學中存在的一個非常突出的問題。絕大多數農村學生的父母受到教育的制約，一定程度上限制了學生語文閱讀水平的提升。農村的家長總是告誡學生以相應學段的書本知識為主體，忽略學生課外閱讀的拓展和延伸，學生課外閱讀有一定的局限性。另外，農村學生有相當一部分是留守兒童，家長陪伴學生的時間是有限的，學生在感情上的缺失致使他們無法安心學習，加之經濟條件的限制，家長提供給學生的課外書籍也是有限的，讓學生缺少閱讀的條件。相比于城里的孩子從小就受到父母良好的引導和幫助，農村孩子只能是聽天由命。稍微優秀一點的學生，父母就會千方百計的將孩子轉到城里讀書。但是一到城里，孩子與那些起步高的同齡人相比較，在其身上的優越性頓時喪失殆盡，最后又會回到農村學校去。

二、基于農村教育教學條件視角下強化中學語文閱讀教學質量的具體實現手段

1.教師以身示范，提升學生閱讀興趣

教師以身示范，提升學生閱讀興趣要求農村中學語文教師盡可能的擴大自身的閱讀量，了解更多非專業本身及眾多的邊緣性學科。另外，要想學生對閱讀產生濃厚的興趣，教師自己也要有興趣。發揮出榜樣的作用，用實際行動證實榜樣的力量。例如，教師可以在中學語文閱讀課堂上做到旁征博引、左右逢源，才能夠最大程度上激發出學生的求知欲，促使學生在不知不覺中進入到豐富多彩的閱讀世界中。

2.整合優勢資源，營造閱讀氛圍

整合優勢資源，營造閱讀氛圍，表現為定期開展和組織讀書故事會，佳作欣賞會等，讓學生介紹自己在課內外閱讀中所了解的故事、要聞、風俗、奇談等內容。同時還可以布置學生合作辦手抄報、板報、墻報等。在各方面條件允許的前提之下，還可以在教室放置一些適合學生閱讀的雜志。通過充分整合優勢資源，營造閱讀氛圍的方式，可以幫助學生從被動閱讀轉為主動閱讀，保持語文閱讀興趣的穩定性和持久性。

3.統籌安排閱讀時間，引進閱讀新方法

統籌安排閱讀時間，引進閱讀新方法是提升中學語文閱讀教學質量行之有效的一種方法，是“授人以魚不如授人以漁”的踐行。受到當前快餐文化的影響，篇幅較長的作品，都會使學生望而生畏。另外，許多學生對閱讀產生了濃厚的興起，并且閱讀的習慣也很好，但是根本沒有掌握閱讀的科學方法，從而使得學生閱讀能力較低，閱讀的效果也不佳。在這樣情況之下，中學語文教師可以指導學生運用最恰當的閱讀方式，包括跳讀法、關鍵詞法等，并做好讀書筆記，實現在最短的時間內達到最佳的語文閱讀效果的目標。

三、結語

我國經濟的發展和基礎教育改革的全面推進，農村教育開始受到教育部門前所未有的關注。但因受到農村教育教學條件的制約，中學語文閱讀教學水平短時間內得不到有效的提升。要從根本上解決這一問題，必須要全方位的建立基于農村教育教學條件視角下中學語文閱讀教學的具體實現手段，才能夠有最大程度上提升農村中學語文閱讀教學效率，擴大學生閱讀面。本文研究基于農村教育教學條件視角下中學語文閱讀教學有關問題，首先從當前農村中學語文閱讀教學存在的突出問題分析出發，然后就如何基于農村教育教學條件視角下強化中學語文閱讀教學質量的具體實現手段進行了全面的論述。希望通過這種實踐教學與理論研究相結合的方式提出針對性的見解，為后期農村中學語文教育質量的提升奠定一個具有參考價值的文獻基礎材料，實現農村中學語文教育水平最大程度的提升。

參考文獻

[1]吳紅耘，皮連生.語文教學科學化，路在何方？——評章熊先生的《我的語文教學思想歷程》[J].課程·教材·教法，2013，02：50-58.

[2]趙海艷.將“美育”融入語文教學之中的當代價值——韋志成語文教育思想研究[J].江漢大學學報（社會科學版），2013，03：104-108.

[3]胡曉.語文課程改革：反思與建議——中學語文高層論壇暨語文教育藝術研究會第29屆年會綜述[J].課程.教材.教法，2006，02：36-42.