語言活動在閱讀教學(xué)中的作用

杜愛紅

摘 要： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”在閱讀教學(xué)中包含著多種語文學(xué)習(xí)活動，而在各種活動中尤其值得我們關(guān)注的是語言活動。教師如果在教學(xué)中能合理運用語言活動，既可以提高閱讀教學(xué)效率，又可以提高學(xué)生的語言運用能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言活動 課堂 教師

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0201-01

一、運用語言活動喚起學(xué)生對課文的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能帶著一種高漲、激動的情緒主動地積極地獲取知識。 激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，其中重要的一點就是教學(xué)語言的使用，如果教師不善于運用教學(xué)語言，其他一切手段的效果會因此大大削弱。教學(xué)中如果恰當(dāng)?shù)剡\用語言活動，一定能喚起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。 在區(qū)觀摩課上聽宣化一中魏老師講《病梅館記》一文時，她預(yù)設(shè)了這樣一個問題：“為什么當(dāng)時的人以病梅為美呢？”而此時卻只有一個學(xué)生回答：“是因為當(dāng)時人們的審美疲勞了。”當(dāng)時魏老師馬上作出反應(yīng)進行反問：“是不是因為人們的審美疲勞了呢？”魏老師這個反問可謂是一石激起千層浪，班里學(xué)生馬上來了興趣，自然形成了正反兩方展開了辯論，在學(xué)生你一言我一語中，問題越辯越清，學(xué)生們也意識到了作者寫這篇文章的目的是為了批判統(tǒng)治者對人才的摧殘。課后，我反思這節(jié)課，正是魏老師一個反問的過渡語才架起了課堂的生成與預(yù)設(shè)情境的橋梁。

二、在語言活動中引導(dǎo)學(xué)生理解文本

1.通過語言活動引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容

理解文章整體或局部內(nèi)容是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。但理解文本內(nèi)容，要借助于一定活動形式。如果把設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z言活動作為切入口，則效果更為理想。寧鴻彬老師在講《皇帝的新裝》時是這樣安排的：一是讓學(xué)生以：“一個……的皇帝”的句式給課文加個小標(biāo)題；另一個是讓學(xué)生用一個字來概括故事的情節(jié)。這兩個語言活動引導(dǎo)學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考，兩個語言活動，既歸納出了人物特點，又理解了文章的情節(jié)內(nèi)容，教學(xué)效果極為顯著。

2.通過語言活動引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深層解讀

在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進一步的理解文本更深層含義。通過語言活動進行深度閱讀是一個很有效的方法。 《珍珠鳥》學(xué)習(xí)過程中，師生分角色朗讀課文相關(guān)段落的過程中，我設(shè)置了這樣一個語言活動：老師扮演“我”，同學(xué)們扮演“珍珠鳥”，文中出現(xiàn)的表示這兩個角色的相關(guān)詞語，老師朗讀時一律換成“我”“你”學(xué)生朗讀時一律換成“你”“我”。分角色朗讀：師：漸漸你（它）膽子大了，就落在我的書桌上。生：我（它）先是離你（我）較遠，見你（我）不去傷害我（它），便一點一點挨近，然后蹦到你（我）的杯子上。俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧你（我）的反應(yīng)。你（我）只是微微一笑，依舊寫東西，我（它）就放開膽子跑到稿紙上，繞著你（我）的筆尖蹦來蹦去：跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”。這樣學(xué)生一下子就被帶入到寬容和愛所創(chuàng)造的美好情境中。這一語言活動設(shè)計，激活了文本內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個體悟語言的情境。讓學(xué)生和作者、小珍珠鳥進行了心貼心的溝通和交流，學(xué)生對文本的理解自然而然水到渠成了。

三、通過語言活動引導(dǎo)學(xué)生品味語言

品味語言是為了更好的感知語言、運用語言和發(fā)展語言，是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須重視語言的品味，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。《湖心亭看雪》是一篇描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，通篇字?jǐn)?shù)不多，卻將作者擁毳圍爐、深夜觀雪的落寞情懷和孤高性格顯現(xiàn)得栩栩如生，把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離。在整體朗讀和初步感知之后，對作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘時，我考慮到就學(xué)生的年齡而言理解這一情感有一定距離，為了防止學(xué)生對文章的感知留于表面，我于是設(shè)計了這樣的語言活動：一讀品詞語。我讓學(xué)生以“我認(rèn)為……詞（字）用得好，寫出了……”為話題發(fā)言。意在通過對詞語的賞析，體會作者在文中所蘊含的情感。二讀品美點。以“我認(rèn)為……句美，寫出了……”為話題發(fā)言。意在引導(dǎo)學(xué)生對景物描寫進行鑒賞，由景入情。三讀品情感。以“我從文中…… 處，理解了作者……的心情” 為話題發(fā)言。在前面兩個活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易的捕捉到情感噴發(fā)的焦點。這“三品”的語言活動設(shè)計，由詞到句到文由淺入深，層層遞進，既鑒賞了文章優(yōu)美的語言，又體會了文中暗含的情感，加深了對文章主旨的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

四、結(jié)語

美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系。”對于我個人而言，教師在課堂上的語言活動恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的直接用具。希望能有更多的教師可以參與其中，愿合理恰當(dāng)?shù)恼Z言活動最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。

參考文獻

[1]中學(xué)語文教學(xué)參考 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文教師教學(xué)用書