信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與發(fā)展

楊紅亮

以信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革，已成為大家的共識。特別是“三通兩平臺”工程的全面實(shí)施，使“班班通”建設(shè)成為教育事業(yè)發(fā)展的必要趨勢。因此，信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)與教師的教的關(guān)系顯得更為重要。

教會學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢，怎樣才能教會學(xué)生學(xué)習(xí)呢？一種方式是專家講座式、課程設(shè)置式、經(jīng)驗(yàn)交流式、門診治療式等，這種方式明顯的缺點(diǎn)是不能把學(xué)法指導(dǎo)與信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，往往導(dǎo)致學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)“兩張皮”，甚至加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效果。于是就產(chǎn)生了第二種方式，即把學(xué)法指導(dǎo)與信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)在課堂上有機(jī)結(jié)合起來。

這種理論于20世紀(jì)80年代在我國出現(xiàn)的一中新的課型。它是指導(dǎo)于各科課堂教學(xué)中的新的課型。是對融合課和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式的完善和發(fā)展。它不同于傳統(tǒng)意義上的“融合課”。在舊的教學(xué)觀念的支配下，以往的融合課只是在知識教學(xué)上“大做文章”，而忽視能力訓(xùn)練，特別是對學(xué)生的指導(dǎo)。它把學(xué)法指導(dǎo)作為自己的一項(xiàng)重要任務(wù)，大大豐富了融合課的內(nèi)涵，是在學(xué)科教學(xué)過程中進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)。

其結(jié)構(gòu)大致包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.選擇定向。這實(shí)際上是一個揭示學(xué)習(xí)課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在這一階段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，可以明確研究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使新舊知識建立聯(lián)系。2.提示學(xué)法。在這一階段，應(yīng)該給學(xué)生指出尋求解決問題的恰當(dāng)?shù)膱D片和視頻，從而使學(xué)生在探索問題的過程中少走彎路。3.操作運(yùn)用。在這一階段，把學(xué)法嘗試運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中。教師的主要任務(wù)是深入學(xué)生中去，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在什么難以解決的問題。4.研究學(xué)習(xí)。在這一階段，教師借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生分析自己在學(xué)習(xí)中發(fā)生的錯誤，把學(xué)生不正確的思路引導(dǎo)到正確解決問題的軌道上來。5.強(qiáng)化效應(yīng)。這一階段的主題任務(wù)是使學(xué)生不懂的學(xué)習(xí)問題得以解決，對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)結(jié)果給予肯定，從而達(dá)到加深鞏固所學(xué)知識的目的。

因此，教師在備課的時(shí)候，注重教材內(nèi)容和信息技術(shù)的結(jié)合，尋找恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展點(diǎn)，精心準(zhǔn)備重點(diǎn)討論題。在課堂教學(xué)中，依照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律安排教師和學(xué)生的活動，使現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)的一切安排都服務(wù)于學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)、道德人格的塑造這一最終目標(biāo)，圍繞著這一目標(biāo)來進(jìn)行。在當(dāng)前的教學(xué)課堂上，音箱設(shè)備卻是“稀客”，單純的粉筆加黑板深感缺乏時(shí)代氣息，與現(xiàn)實(shí)生活很不適應(yīng)。課前可以搜集學(xué)生課堂上需要蓄勢、鋪墊時(shí)用的視頻錄像，講課時(shí)播放錄像的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明，效果非常理想。把音箱設(shè)備引入課堂的突出優(yōu)點(diǎn)是，感官效應(yīng)特別好，便于學(xué)生思考問題，學(xué)生注意力集中，教學(xué)效果顯著。

然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中有的學(xué)生存在心理障礙，過于依賴。有的老師走不出自己。對學(xué)生不放手，講得多、牽的多。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下必須處理好教與學(xué)的關(guān)系。

一是依靠學(xué)生，引思導(dǎo)學(xué)。教的目的是促進(jìn)學(xué)生“思”，教會學(xué)生“學(xué)”。時(shí)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)好的機(jī)會——教是為了不教。要讓學(xué)生“動”起來就要創(chuàng)設(shè)一種師生情理相融、輕松、民主、愉悅的氛圍，徹底改變“以學(xué)生為中心，教師為中心，文本為中心”的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下快速進(jìn)入“智力開發(fā)區(qū)”，突出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。在設(shè)計(jì)教學(xué)模塊中，要考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；如何實(shí)現(xiàn)師生合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過自身努力學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會學(xué)習(xí)，最終獲得新知。就教師而言，具體流程為：引疑導(dǎo)學(xué)——生生互動——點(diǎn)撥難點(diǎn)——矯正“盲點(diǎn)”；就學(xué)生而言，首先在老師的設(shè)置情境的設(shè)疑激學(xué)下，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興致，從典型實(shí)例和知識沖突中，引導(dǎo)個體思考，然后通過小組討論、班中交流、互助互補(bǔ)、教師點(diǎn)撥、教法轉(zhuǎn)化、運(yùn)用方法、思維表達(dá)等形式獲得知識。

二是以生為本，激活課堂。要激活課堂必須以生為本，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，使其積極、主動地參與。在現(xiàn)代教育信息技術(shù)環(huán)境下的課堂中，“動”是關(guān)鍵，“活”是靈魂。它具有活動性、自主性、探索性、開放性的特點(diǎn)，重視在一定的情境下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)上學(xué)生要“活”起來，就是要重“學(xué)的過程，而不是學(xué)的結(jié)果”；教學(xué)方向，更多地依學(xué)生情況而定；教學(xué)內(nèi)容更多地與學(xué)生相聯(lián)系；教學(xué)成效，更多地取決于提高學(xué)生創(chuàng)造能力。這就要求教師在教學(xué)中，提倡“一問多答，一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，求同存異。要多學(xué)科知識融合在一起，比如數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合、數(shù)學(xué)與英語融合、語文、歷史、政治、美術(shù)等其他學(xué)科結(jié)合，數(shù)學(xué)與講故事結(jié)合，語文與游戲結(jié)合等等。

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，要闖出新路，就必須在教法上有突破，學(xué)法上有創(chuàng)新，使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)教學(xué)思想的變化，督促教學(xué)方法改革，有意識地進(jìn)行教學(xué)技能教育，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)他們的多種能力。要突出把外部的知識傳授影響內(nèi)化為學(xué)生的個體素質(zhì)，把能力的培養(yǎng)作為思維訓(xùn)練的重點(diǎn)，重視教學(xué)過程的優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生思維同步，與學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)同步。