現代教育技術環境下教師教學模式的探索

王瑞霞

幾年來，在現代教育技術環境下的課堂教學中，為了使學生在有限的時間內完成教學標準所達到的要求，我大膽地探索教師教學模式，取得了一定的效果。現介紹如下：

一、問題教學法

現代教育信息環境下，教師課堂問題教學法原則有三：一是堅持教師的主導作用和學生的主體作用的合理結合。二是堅持課本內容和信息技術的合理結合。通過選擇教材和信息技術的切合點，引導學生比較深入地討論和分析課文內容，不僅能激發學生對課的興趣，而且能提高學生分析問題的能力。三是堅持對學生知識教育和能力培養的合理結合。

問題教學法的課堂操作步驟。第一步，借助信息技術手段提出問題。教師把該課時教材的每一個要點按照邏輯結構以問題的形式提出，課件呈現出來，學生按座位被分成若干個學習小組。老師出示問題的同時，要求學生根據老師的提示，投入到新課的學習中去，互相討論、找出問題的答案。對于較難的問題可以提出自己的看法或存疑。該環節的教學目的旨在通過指導閱讀，讓學生熟悉教材，初步了解課文主要內容，培養學生的閱讀能力和自學能力。第二步講解分析。學生在小組討論的基礎上依次回答課件中老師提出的問題，老師要求各學習小組輪流推舉發言代表，回答問題由各小組推舉的代表進行。批評和表揚也針對學習小組，使學生養成共同學習，合作交流、輪流發言的課堂行為模式。學生通過討論能獨立解決的問題，老師在學生回答之后一點而過。對于學生理解不準確、不深入或不能回答的問題，老師通過多媒體的蓄勢、鋪墊，給予講解和分析。該環節的教學目的是使學生理解基本內容。第三步結合現象，分析討論。在初步理解課文的基礎上，選擇一個突出的問題進行重點討論和分析。在課堂教學中，重點討論題借助媒體（圖片、視頻等）。老師首先介紹問題，然后讓學生按小組進行討論，之后由小組代表發言或自由發言。例如《富饒的西沙群島》一課，教師設置問題：“旅游公司呀向我們推薦了四條線路自主游，供大家選擇。①海水鑒賞團②海底探寶隊③海灘游樂場④海島觀察站。請同學們選擇自己最感興趣的一條線路組成團隊去旅游。”隨后組織小組合作交流。“根據自己選定的內容，你能從哪些詞句中感受到西沙群島的美麗、富饒？”通過討論和發言，既培養了學生分析問題的能力，也培養了學生的表達能力。比如在教學人教版小學四年級語文《巨人的花園》時，設置問題：“讀《巨人的花園》，第一件事最重要，從課文中找出一句話，這篇童話是圍繞它來寫的，在文章中也最有哲理，它就藏在《巨人的花園》里。快速閱讀課文，用橫線畫出來，完成后同桌對照，然后給老師看。”還有 “讀了‘春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這句話，你仿佛又聽到了什么，又聞到了什么，又看到了什么？”這樣的問題能激發學生的思維和興趣，促進學生想象力的培養。第四步總結發言，補充分析。教師對學生的發言進行總結和評價，然后在學生討論發言的基礎上對問題進行比較全面的闡述。學生討論發言不到的地方，教師運用媒體課件（圖片、視頻資料）給予補充分析。有時問題并無一個確定的結論，但形象生動的媒體資源引發了學生比較深入的討論，自然也是一種很好的結果。第五步課時小結，布置作業。老師在總結分析之后要借助信息技術手段簡要呈現本節課的內容，向學生明確本節課的重點，然后向學生布置作業。

實踐證明，現代教育技術環境下教師問題教學法符合新課程所倡導的教學方法，適合新教材所設定的教學標準，特別有利于培養學生的自學能力、表達能力、分析解決現實問題的能力。

二、啟發式教學

在這里，啟發式教學既是一種教學思想，又是一種教學藝術。主張以學生為主體，從學生現有的知識水平和心理特征出發，運用現代教育技術，借助媒體教學資源，啟發學生自覺地積極主動地學習。啟發式教學的最佳最佳心理狀態就是我國古代偉大的教育家孔子說的“不憤不啟，不悱不發。”這句話的意思是說，在學生思考沒有搞通的時候，教師要施之以啟發；在學生表達有欲而又不能時，教師要給予鼓勵和引導。這里的“積極思考”和“表達有欲”，說的正是教師在運用現代教育技術手段設置的氛圍時的心態，學生只有具備這種心態，啟發才能“開其意”，引導也才能“達其辭”。

著名特級教師錢夢龍說：講課重在引導，而引導之法，貴在善‘問”，“問”的藝術是啟發式的關鍵。啟發式的“問”主要作用是“牽線搭橋”。通過“問”，去觸動學生的感知，激發學生的思維活動，讓學生通過思考、分析、判斷去理解問題。如《巨人的花園》一課，“大家可以想象以下，一個人外出旅行7年后，回來想好好休息，孩子們在花園里嬉戲玩耍，他很 ，所以第一次，第二次，第三次，我們看到的是一個自私、冷酷的巨人。那他美嗎？在小男孩的感化下，巨人發生了大的改變，我們說，巨人也是美的。”通過問題的設置、引導，學生自然就領悟了：“真正的美是屬于心靈的”這一主旨。另外，教師的“問”要借助多媒體問的角度要新穎，設置矛盾得法，井井有條，層層推進。在內容上應該有點撥、誘導和必要的暗示。引起學生興趣，激發學生積極思考和探索。例如在《富饒的西沙群島》，老師設置問題一：聽讀課文范讀，說說西沙群島留給作者的印象是什么？學生有老師的配樂范讀，興致地帶著問題讀課文，自然就理解了文章的主要內容。問題二：瀏覽一組圖片、視頻，概括西沙群島海水、海底、海灘、海島的特點。形象生動的圖片、視頻，符合小學三年級孩子年齡的特點，學生的興趣濃了，積極性提高了，課文內容的深入理解自然也就到位了。

要注意的是現代教育信息環境下教師啟發式教學，不能在教學中一個問題接一個問題，一問到底，不帶任何啟發性的問題，學生不需動腦筋，只要把書本上的某一兩句話接一下就可以回答。這樣，課堂看起來很熱鬧，有問有答，而實際上只能形成學生動口不動腦的被動局面。

綜上所述，在現代教育技術環境下，對教師教學模式不斷地探索，可發展和提高教師各方面的技能，同時提高學生各方面的能力，從而大面積提高學生的學習成績。