在物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

徐元

一、影響學(xué)生提出問(wèn)題能力的原因

（一）傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)法沒(méi)有為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)造條件

在教學(xué)中，教師往往只重視傳授知識(shí)，而忽視了能力的激發(fā)，教師習(xí)慣于面面俱到，把什么問(wèn)題都在課堂上解決，所有的內(nèi)容都講透講深，不給學(xué)生課后留下疑難。學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間及提出問(wèn)題的可能，一節(jié)課幾乎被教師的講授給“壟斷“了，甚至有時(shí)出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象，這樣老師匆匆去上課，鈴聲一響就溜走，造成學(xué)生有問(wèn)無(wú)處問(wèn)。由此助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴性和懶惰性，嚴(yán)重制約了學(xué)生提問(wèn)能力的激發(fā)。

（二）教師的權(quán)威性扼殺了學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)

長(zhǎng)期以來(lái)。在我國(guó)的教育教學(xué)中，形成了教師在教學(xué)過(guò)程中有絕對(duì)的權(quán)威性，絕對(duì)的控制權(quán)，導(dǎo)致了學(xué)生有疑而不敢問(wèn)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，認(rèn)為學(xué)生是在有意擾亂課堂，不給予回答。有這樣一個(gè)例子，一位教師在公開課上講到高壓輸電時(shí)，一位學(xué)生突然提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么變壓器的周圍有時(shí)會(huì)看到藍(lán)光？由于這位教師事先沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)沒(méi)有作回答，造成了尷尬的局面。事后這位學(xué)生受到了老師的嚴(yán)厲批評(píng)，從此不敢在提出問(wèn)題，就這樣抹殺了一個(gè)善于觀察，善于提問(wèn)的學(xué)生。

（三）學(xué)生不善于開動(dòng)腦筋，缺乏提問(wèn)意識(shí)

由于家長(zhǎng)和教師要的是學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，學(xué)生整天處于被動(dòng)的應(yīng)付，機(jī)械的訓(xùn)練，死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中導(dǎo)致所學(xué)的內(nèi)容生吞活剝、一知半解、似懂非懂，遇到問(wèn)題不假思索，更談不上提出有意義的問(wèn)題。例如，一位學(xué)生在做水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，用紙片蓋住了燒杯，沸水的溫度為一百零五度，居然誤認(rèn)為是溫度計(jì)的刻度不標(biāo)準(zhǔn)，不向老師問(wèn)個(gè)為什么？就這樣失去了一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。

二、讓學(xué)生提出問(wèn)題的措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思考，是提出問(wèn)題的內(nèi)動(dòng)力之一。激發(fā)學(xué)生的興趣方式很多，通過(guò)物理學(xué)史、物理學(xué)家成功的事跡來(lái)激發(fā)學(xué)生，通過(guò)生活實(shí)踐及創(chuàng)造的重要性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等，從而使學(xué)生學(xué)得有滋有味，產(chǎn)生源源不斷的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)中的某種對(duì)象提出問(wèn)題，對(duì)提出問(wèn)題較多、質(zhì)量較高的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)，并作為提問(wèn)的榜樣，帶動(dòng)全班學(xué)生的提問(wèn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，增強(qiáng)提問(wèn)的信心。

（二）教給學(xué)生提問(wèn)的方法和途經(jīng)，讓學(xué)生有能力提出問(wèn)題

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往不知道問(wèn)題在何處，這時(shí)教師要適當(dāng)給予啟發(fā)和指導(dǎo)。

1.在理論學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)生經(jīng)常感到物理難學(xué)，是因?yàn)閷?duì)理論難理解。不同的物理概念和物理規(guī)律在形成的過(guò)程中各不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生知覺(jué)認(rèn)知上的間斷，從而帶來(lái)很多問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考從飛機(jī)上空投的貨物，為什么飛機(jī)上的人和地面上的人看到的軌跡不一樣呢？講動(dòng)量守恒定律時(shí)舉這樣一個(gè)例子，臺(tái)球在球桌上碰來(lái)碰去，動(dòng)量守恒嗎？在理論學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，有助于學(xué)生加深對(duì)理論的理解。

2.從物理實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，不管是操作上的問(wèn)題，還是分析上的問(wèn)題，只要仔細(xì)觀察、積極思考，總有取之不盡的提問(wèn)素材。例如：做“串聯(lián)電路的電壓規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，一學(xué)生突然問(wèn)道，為什么串聯(lián)電路的總電壓不等于電源電壓？這時(shí)教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去分析討論，找出問(wèn)題的原因，加深對(duì)誤差的分析能力。

3.從日常生活中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，許多物理理論的形成都是科學(xué)家從自然現(xiàn)象中找到的靈感，我們的生活中常常伴隨著許多物理現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察、積極思考，總會(huì)有源源不斷的問(wèn)題出現(xiàn)，總會(huì)有學(xué)生這樣問(wèn)，為什么小鳥在高壓線上安然無(wú)恙？，說(shuō)明學(xué)生也具備提出問(wèn)題的能力。

4.從知識(shí)的形成過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

物理概念和規(guī)律也是在問(wèn)題的研究中產(chǎn)生和形成的，教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的形成條件、形成過(guò)程中提出問(wèn)題，這有助于對(duì)物理概念和規(guī)律的深刻理解。例如：焦耳定律時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：A焦耳定律與電功有什么區(qū)別？B焦耳定律與電功在應(yīng)用上各有什么嚴(yán)格的條件？C在電路中串聯(lián)有電動(dòng)機(jī)和電磁爐，焦耳定律與電功公式算出的結(jié)果一樣嗎？通過(guò)這些問(wèn)題提出、討論，會(huì)使學(xué)生充分理解焦耳定律的內(nèi)涵。

5.從知識(shí)的矛盾中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

在知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累中，有時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得前后知識(shí)互相矛盾，概念模糊不清。例如學(xué)習(xí)焦耳定律后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得額定電壓相同的燈泡，額定功率越大，電阻越小，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多，可是按照焦耳定律，電阻越大，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多。二者相互矛盾，這是怎么回事？這就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們的條件進(jìn)行分析，理清存在的前題。

6.從設(shè)置問(wèn)題情景中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

初中物理教材中，每一單元的開頭和一些正文中都設(shè)置有物理情景，對(duì)引入課題、理解物理概念和規(guī)律都有著重要意義，要充分利用，演示實(shí)驗(yàn)也是很好的情景。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主開發(fā)一些聯(lián)系生活的情景，如學(xué)習(xí)變阻器時(shí)，可先演示家用臺(tái)燈的變光情景，啟發(fā)學(xué)生卻思考，增加學(xué)生的體驗(yàn)與探究，效果會(huì)更佳。另外生活中學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象也是很好的情景啟發(fā)。

7.從“啟發(fā)式”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

啟發(fā)式教學(xué)法是誘導(dǎo)學(xué)生沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──提出問(wèn)題──解答問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)道路前進(jìn)的一種主動(dòng)探索知識(shí)的方法，實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)，教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

綜上所述，“學(xué)生提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)”是一個(gè)長(zhǎng)期的，逐步發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心，養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的好學(xué)生。