以化學實驗為載體的創新意識培養對策分析

張芙蓉 陳瑛

【摘 要】以化學實驗為載體培養創新意識，必須以基本素質訓練為基礎，合理編排實驗內容，以“問題遭遇”激發創新，而且，導師還可以引領學生進入研究現場，創造條件讓學生參與知識探究的全過程，讓學生切身感受到研究過程中的點點滴滴，體會到創新過程中的平凡和偉大，對他們創新意識的形成將會產生深層次的震撼。

【關鍵詞】化學實驗教學；創新意識培養

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）中提出：職業教育應改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，加強學生就業創業能力和創新意識培養。可以看出，創新意識培養作為職業教育改革的重要方面，對各門課程的教學具有積極的指導意義。以化學實驗為載體培養創新意識，必須從具體學情出發，以正確的策略為引導。

一、以基本素質訓練為基礎

創新意識培養應該首先重視基本素質訓練，因為創新也需要從平凡開始，沒有扎實的基礎，創新就是異想天開，很難成為現實。在醫藥類高職高專院校，學生的化學實驗水平普遍較低，化學實驗課程應首先有助于規范學生的實驗習慣和操作技能，繼而培養學生查閱文獻、設計實驗、準備儀器和試劑、利用說明書學習使用新型儀器、正確處理實驗中的突發問題、完成數據分析和實驗報告等。這種系統的實驗能力屬于學生必須具備的專業基礎素質。只有具備這種素質，他們才有可能適應各種環境，保障工作任務的順利完成，甚至激發出創新的火花。

二、合理編排實驗內容

對于大學生來講，最能引起他們關注的話題之一就是他們的專業和畢業后的工作。因此，教師應該合理選擇和編排實驗，把教學內容設計為具體的工作任務。在教學內容中明確學生在工作狀態下完成任務所需掌握的知識技能，引發學生的操作欲望，吸引學生積極主動的參與進來，為創新意識的蘊育搭建起一個廣闊的平臺。

三、以“問題遭遇”激發創新

創新過程包含兩個關鍵環節：發現社會需求和實踐解決需求。其中，社會發展的需要是創新產生的源泉，在實踐基礎上的現實突破則是創新成功的保障。實驗過程中常常會出現一些異常現象，這些現象恰恰是引導學生思考的好時機，而且創新也可能就蘊育在某一個意外之中。因此，教師不必為學生呈現提前準備好的現象、數據和結論，在保證安全的前提下，盡量不要剝奪學生遭遇問題、體驗挫折和克服困難的機會。例如，在酸堿滴定實驗中，如果酸堿濃度相差過大而導致不能順利出現滴定終點，教師可以引導學生自己調整濃度和取樣量，在反復嘗試中摸索最佳配比。如果酸式滴定管的尖嘴處有油污，教師可以指導學生自己動手清洗。這些問題都會使實驗變得不順利、不方便，而解決問題、把不方便轉化為方便的過程本身恰恰是實踐滿足社會需要的縮影，是對學生創新能力極好的訓練。

四、引領學生進入研究現場

親身體驗是形成創新意識并轉化為創新行為的原動力。教師要創造條件讓學生有機會參與知識探究的全過程：從選擇研究內容和研究方法、設計實驗環節到實施與改進實驗、處理與評價數據、論證與成果呈現等研究過程整體。組織學生在教師實驗研究場所進行觀摩，對整個過程進行講解，回答學生提出的疑問，就研究進展情況向學生進行介紹，向學生展示研究成果（產品、實驗報告、研究論文或產品）等。現場教學過程中，教師可以把設計實驗時的思維過程和方法介紹給學生，使學生感受這些方法在研究過程中的具體應用。以教師為榜樣，學生可以切身感受到研究過程中的點點滴滴，體會到創新過程中的平凡和偉大，對他們創新意識的形成將會產生深層次的震撼。同時也對教師的專業水平提出更高要求。首先，指導教師應具有全面、系統的知識技能結構，包括熟悉每一個典型實驗所需試劑、儀器、實驗操作和突發事件處理，清晰描述典型實驗的來龍去脈，應用教學軟件輔助實驗教學等。其次，指導教師應該能及時把握社會、生活、科技動態，指導學生對接收到的各種信息進行甄別、篩選，從中提煉有價值的創新點進行研究。同時，指導教師還應該具有導師魅力，及時把握每一個促進學生學習和提高的機會，引導學生在實驗中觀察、思考，明確學習中的問題，帶領和引導學生努力去解決問題。

據不完全統計，職業院校的學生文化基礎雖然差一些，但是他們之中的一半以上具有不同程度的創新意識和創新精神，而且清楚專業知識技能、觀察能力、思維能力和生產實踐對于創新能力的重要意義。這些對于教師在實驗教學中融入創新意識培養是非常有利的。此外，教師也需要轉變角色，改變嚴肅、刻板的形象，努力提升自身的人格魅力和親和力，以善良的情懷和博愛的心胸為依托，通過師生之間的認同和尊重實現心靈上的通達與默契。多一些寬容的微笑，多一些認真的關注，多一些耐心地等待，多一些肯定性的鼓勵，多給學生留下思考的空間和時間。共同感興趣的話題有助于加強師生的溝通，使師生的情感渠道暢通無阻。平等、和諧、民主、融洽的師生關系將為學生創新人格的養成和創新思維的發展創造出開放的、寬松的學習氛圍。

課題基金項目：重慶三峽醫藥高等專科學校2013年苗圃工程課題，2013mpxj04，《化學實驗課程中“問題行為” 的矯正研究》。

作者簡介：

張芙蓉（1973.10-），女，祖籍河北豐潤，講師。主要研究方向：課程教學論，職業院校非化學專業的化學教育理論與實踐。

陳瑛（1963.9-），女，祖籍重慶萬州，副教授。主要研究方向：醫藥類高職高專化學課程教學與理論。