探析生態(tài)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

劉娟

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的建立，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出互幫互助學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受約束，創(chuàng)建出開(kāi)放式的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)和生活緊密地聯(lián)系在一起，建立和諧的教學(xué)氛圍。本文通過(guò)生態(tài)視角重點(diǎn)剖析如何實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放；生態(tài)視角；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)

近年來(lái)，素質(zhì)教育成為當(dāng)代教育的主題，并且已經(jīng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，而從生態(tài)學(xué)視角闡述數(shù)學(xué)，可以說(shuō)是一種教學(xué)創(chuàng)新，也可以說(shuō)是開(kāi)放式教學(xué)的逐步引入。這種創(chuàng)新，能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使課堂教學(xué)更具探索性，教師也能融入學(xué)生的世界，進(jìn)一步了解學(xué)生的所思所想。

一、生態(tài)視角下的課程教學(xué)目標(biāo)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色，并且對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體把控，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，這些都是教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前應(yīng)該思考的問(wèn)題。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定困難，教師應(yīng)從生態(tài)學(xué)角度分析教學(xué)過(guò)程中的利弊，推行“大眾數(shù)學(xué)”，意在普及數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，作為開(kāi)放式課堂，應(yīng)該樹(shù)立以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放上，并表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，如全面性、豐富性、包容性等。要想獲得一堂成功的數(shù)學(xué)課，教師必須要落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，然后落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。除了以上特定目標(biāo)，還應(yīng)該具備彈性目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生獲取知識(shí)和能力，端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。

（二）關(guān)注學(xué)生的差異性，展現(xiàn)對(duì)象的開(kāi)放性。一堂成功的數(shù)學(xué)課必須具備相應(yīng)的因素，而這其中最重要的就是使學(xué)生的能力得到最大發(fā)揮，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揚(yáng)，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，充分尊重每個(gè)學(xué)生，盡可能挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)跀?shù)學(xué)上的天賦不同，發(fā)展的潛能也不同。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因材施教，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮。

二、生態(tài)視角下的課堂教學(xué)過(guò)程分析

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，因而教師抓好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地。從生態(tài)學(xué)的角度分析，課堂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)觀的改變，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師按照固定的模式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)基本上是現(xiàn)成的。而新課改下的知識(shí)獲得過(guò)程，是一種積極探索的過(guò)程，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，探索知識(shí)的形成過(guò)程，并將其內(nèi)化。二是課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系問(wèn)題，需要學(xué)生自己去靈活運(yùn)用。對(duì)于新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，它立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極探索，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想去解決實(shí)際問(wèn)題。

例如：針對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，兩位數(shù)學(xué)教師采取不同的方式讓學(xué)生了解半徑與直徑的關(guān)系，其中一位教師組織學(xué)生實(shí)踐操作，并通過(guò)測(cè)量、制表，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)在同一圓中，直徑是半徑的2倍，而另一位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)與上述教師不同，首先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，主動(dòng)探索直徑與半徑的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解以下知識(shí)：在同一圓中，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半，用字母表示d=2r，r=d/2。教師對(duì)于學(xué)生的自學(xué)結(jié)果給予肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐證明結(jié)論，然后啟發(fā)學(xué)生積極探索其它方法。兩位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，都能充分注重實(shí)踐操作，但是課堂效果卻不同：前者過(guò)于沉悶，后者較為活躍，而他們之間最重要的區(qū)別在于前者是講授，后者是練習(xí)，后者能夠充分帶動(dòng)課堂氣氛，師生共同探討，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、生態(tài)視角下培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)分析

學(xué)生的合作意識(shí)并不是天生就有的，它需要教師有意識(shí)地去培養(yǎng)和訓(xùn)練才能形成。如在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算公式”時(shí)，上課伊始，我先讓學(xué)生們猜一猜三角形面積的計(jì)算公式，學(xué)生意見(jiàn)不一，這時(shí)我安排小組討論，通過(guò)討論，學(xué)生們大膽想象和猜測(cè)。學(xué)生甲說(shuō)：“用兩個(gè)完全一樣的三角形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移來(lái)推導(dǎo)”；學(xué)生乙說(shuō)：“可以把一個(gè)長(zhǎng)方形分成兩個(gè)三角形來(lái)推導(dǎo)”；學(xué)生丙說(shuō)：“可以把一個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)三角形來(lái)推導(dǎo)”……“同學(xué)們的想法很好！那么你的辦法能否通過(guò)小組討論和動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證呢？”學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)得到了多種答案：

1.三角形面積=長(zhǎng)方形的面積÷2

2.三角形面積=平行四邊形的面積÷2

3.梯形面積=正方形的面積÷2

4.梯形面積=底×高÷2

這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：“得出了這么多的結(jié)論，同學(xué)們?cè)囅胨鼈冎g有沒(méi)有聯(lián)系。”學(xué)生馬上得出：所有的公式其實(shí)歸根結(jié)底就是第四種公式。這其實(shí)就是通過(guò)學(xué)生間的合作，使問(wèn)題得到了圓滿的解決，也大大增強(qiáng)了學(xué)生之間協(xié)作互助的合作意識(shí)。

四、生態(tài)視角下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師基本上以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)在某些方面存在缺失，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從生態(tài)學(xué)角度分析，開(kāi)放式課堂評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有所創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出合理的評(píng)價(jià)，而不再有好生與差生的區(qū)分。對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們每天進(jìn)步一小步，積少成多就會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須綜合所有因素，確保自己的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的正面影響。

綜上所述，新課程理念下的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建是以真實(shí)的面貌出現(xiàn)的，并具有開(kāi)放、和諧、多樣化與持續(xù)性發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂的建立，一方面，提升了教師的教學(xué)效果，使其取得優(yōu)異的教學(xué)成就；另一方面，也推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與自身的全面發(fā)展。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中不斷地挖掘自身的潛力，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在課堂上拓展創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。但是，如何更好地建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，還需要數(shù)學(xué)教師不斷地進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新民，吳立寶.課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的研究[J].中國(guó)電化教育，2012，（08）.