彝族地區小學低年級如何進行數學練習

趙娟

【摘 要】本文對彝族地區小學低年級數學練習教學的策略進行了分析和闡述，對彝族地區小學的教學提供一些可行之策。

【關鍵詞】彝族地區；小學低年級；數學練習

彝族地區小學生收到地域環境和家庭經濟能力的限制往往在一年級開學之前沒有接受過幼兒園教育和學前班教育，這使得他們和全國范圍內其他地區的同齡小學生相比數學基礎比較差。數學教學中練習構成了重要的組成環節，對發散數學思維、熟練掌握知識和技能、提升解決問題和思考問題能力具有強有力的推動作用，小學數學教學本身也是圍繞著這幾個方面進行教學展開的。但是在彝族地區的小學教學中，教師往往將練習的目的局限在知識的掌握和技能的提升上，這導致了數學練習枯燥無趣、內容陳舊單調、練習形式封閉而又機械，學生在練習中不僅不能發揮主動性和創造性，反而受到了思維上的束縛和限制，數學綜合素養的提升更是談不上。筆者認為在數學教學實踐中，應該注重對數學練習育人價值的挖掘，提高彝族地區小學生的數學綜合能力。

一、數學練習要有針對性，把握“精”字原則

教師設計練習習題的時候應該做到有的放矢、精準高效，針對性的練習能夠突出教學的重點和難點，提升數學教學的質量。在小學數學教學中，筆者經常遇到這樣的問題：彝族小學生能夠很快地理解教師教導的內容并將模仿性練習完成得非常完美，但是一遇到綜合性練習，這些小學生就表現得茫然失措、漏洞百出，究其根源還是在于教師設置的練習題目沒有針對教學的重點和難點開展，即使小學生練習了大量的練習題，但是由于不夠精準而導致了最終對數學知識一知半解、糊里糊涂。這就要求小學數學教師在針對彝族小學生進行教學的時候不僅眼中要有教材，心中更要有學生，在設置習題的時候充分考慮到彝族小學生的認知發展水平和思維特征，讓練習題和彝族小學生的知識水平相適應，對小學生在練習過程中可能出現的錯誤及時預測，讓練習具有針對性，讓學生通過練習掌握知識的本質，感受到數學學習的成就感和喜悅感。

比如說在小學生學習了8和9的加法、減法運算之后，教師可以根據小學生在題意理解、言語表達和關系把握上可能會遇到的具體困難設計習題：讓學生看圖寫出算式，描述每一個算式的含義和意義；看圖要說出三句話，列出式子并進行理由闡述，通過這組練習題的練習之后，學生能夠感受到10以內加減法的整體數量關系，對數字之間的關系和要求進行明確的區分，共同克服一年級數學學習的難點，幫助小學生將零散的知識鏈接成知識量，構架初步的知識體系，提升數學素養。

二、數學教育要具有開放性，體現趣味原則

數學素養中包含的內容是多種多樣的，既包含了數學能力和數學知識，又包含了數學意識。每一位小學數學知識都要思考如何將學生習得的知識轉化為能力和意識。筆者經過多年的教學實踐發現開放性的習題能夠給學生解決實際問題之感，給予了小學生從多種角度去嘗試解決問題的機會和方法，在保持學習興趣的同時也逐漸形成了數學思想和數學方法。舉例來說，在小學生學習了10以內的加減法之后，他們就應該對10以內數字加減有足夠的熟悉和了解了，筆者給學生設置了這樣的習題：下面七道題得到的答案從前向后排列正好是老師家庭電話的號碼，你能很快地告訴老師我家電話號碼是多少嗎？

10-2= 7-4= 9-3= 6-5= 8-0= 7-2= 4-1=

在小學生熱烈的參與到答案的解答之后，筆者繼續追問他們你們能夠依據這個原則將自己家里的電話號碼或者父母的收集號碼編寫出來嗎？這樣的情境能夠激發學生的情感因素，極大地提升學生參與到學習中的積極性，學生集中于這種具有挑戰性、開放性、真實性和趣味性的練習題之中，能夠不再遭受單調枯燥的重復練習的苦惱。

數學練習必須要將開放性的實踐活動作為練習的重要渠道。比如說學習了千克和克之間的關系之后，教師可以給學生布置衡量物品重量的任務，比如說十個雞蛋、一包洗衣粉、一袋鹽等；在學習了鐘表刻度的相關知識后則讓學生在星期日記錄一天的主要活動的時間和時刻，這樣的開放性練習題能夠讓學生從更廣闊的角度來思考數學學習，使得學生的數學眼光和視野突破教室的限制，主動進行觀察、分析、思考和綜合，對數學學習的感悟也會逐步加深。

三、數學教學要具有層次性，體現出順序原則

小學數學教學的層次性可以從兩個角度去思考：第一，小學數學的練習應該遵循知識的學習和認知發展的過程來進行；第二小學數學練習應該兼顧不同層次學生的數學練習需求和數學能力的差異。所以小學數學練習題的設置應該從縱向和橫向兩個方面來統籌兼顧，使得小學生能夠循序漸進地掌握知識，數學練習題設置的好壞也是體現數學教師價值的所在。

在彝族地區的小學數學教學中，教師可以按照教材的編排來設置練習的層次性，實現從基礎練習到綜合練習，從綜合練習到拓展練習的逐步過渡，注重知識的內在邏輯聯系。比如說在小學二年級的認數學學習中，主要學習了幾百幾十的數、數百的數和幾百幾十幾的學習，教材用幾道練習題實現了分層次的練習，分別實現對三位數的認識、讀寫、大小和加減乘除進行了聯系，學生遵循著這樣的邏輯順序掌握了基礎知識，實現了知識的深度拓展和全面挖掘，將數的計算和簡單的實際問題結合到一起，讓學生體會到數學學習的價值。

總而言之，彝族地區的小學教學不能遺忘培養學生數學知識和技能的目標，但是又不能將之作為唯一的目標，小學數學教師應該針對彝族地區小學生的認知發展水平來設計練習題，使之具備針對性、開放性和層次性，提升數學教學的質量和內涵。

參考文獻：

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[2]李鶴.彝族6-8歲小學兒童數概念發展特點及雙語教學策略——基于對云南省石林彝族自治縣三所學校的調查[D].中央民族大學，2014