信息技術環(huán)境下任務驅動教學法在初中生物課程中的應用研究

田襄野

摘 要：隨著新一輪課程改革的實施，信息技術開始逐漸應用到教學過程中。初中教育是義務教育的關鍵階段，教學質量的高低對于學生日后的發(fā)展具有至關重要的影響，作為初中教育的重要組成部分，生物教學一直受到較多的重視。在當前的信息技術環(huán)境下，任務驅動教學法的應用對于提高初中生物教學質量起到了一定的作用。

關鍵詞：信息技術 任務驅動教學法 初中生物 應用研究

隨著課程改革進程的不斷加快，國家對于學生素質教育的重視程度越來越高，這也給教學帶來了全新的要求，初中教育同樣也不例外。在信息技術環(huán)境下，各種層出不窮的教學方式不斷涌現(xiàn)出來，為傳統(tǒng)教學帶來了發(fā)展的契機，任務驅動教學法就是其中之一。對于初中生物教學來說，任務驅動教學法的應用，提高了生物課堂的教學質量，很好的契合了素質教育的要求。

一、任務驅動教學法概述

1.任務驅動教學法的概念

所謂任務驅動教學法，是指在教學實踐中，老師根據(jù)教學大綱的要求，按照一定的標準將教學內容劃分成若干個教學任務，學生通過完成相應的教學任務來學習課堂知識，通過任務與任務之間的內在聯(lián)系完成整個教學內容的學習，從而培養(yǎng)學生的探究和協(xié)作能力[1]。這是一種全新的教學方法，隨著課程改革的實施逐漸走進教育工作者的視野，并且逐漸得到較為廣泛的應用。

2.任務驅動教學法的主要特點

作為一種全新的教學方式，任務驅動教學法具有鮮明的特征。首先，教學任務是主線。對于任務驅動教學法來說，運用過程中首先要做的就是教學任務的設計，因為教學任務設計的質量直接影響整體的教學質量，所以，在運用的過程中，老師應該對教學任務的設計引起足夠重視，加強與學生之間的互動，使教學有效開展；其次，老師是任務驅動教學法的主導[2]。在運用該方法教學的過程中，老師的角色將從原來的課堂掌控者逐漸向學生學習的引導者和參與者轉變，從而使教學效率得到提升。最后一個特點是，學生成為學習的主體。在運用任務驅動教學法的過程中，教學任務的設計和分配對于激發(fā)學生的學習興趣具有非常明顯的作用，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，并且學生在學習的過程中可以不斷獲得一定的成就感和滿足感，從而使課堂教學效率得到有效提高。

二、信息技術環(huán)境下任務驅動教學法在初中生物課程中的應用原則

在應用任務驅動教學法進行初中生物課程教學的過程中，任務是整個課程教學的主線，所有的教學活動都圍繞這個主線來進行和開展，教學變的更加具有針對性。但是，在運用的過程中，還應該注意幾個應用的基本原則，這樣才能使任務驅動教學法取得預期的教學效果[3]。首先，要注意信息整合的原則。也就是說，在運用的過程中，生物老師應該充分考慮到教學任務之間的關聯(lián)性，將教學任務進行有機整合，從而根據(jù)信息技術的特點科學合理的劃分教學任務，以達到有效教學的目的；其次要注意科學性原則。在教學任務劃分過程中，老師除了應該考慮任務與任務之間的關聯(lián)性之外，還應該考慮到任務劃分的科學性，從而使教學任務符合生物教學大綱的整體要求，符合學生發(fā)展的特點。最后要注重任務的趣味性原則。傳統(tǒng)生物教學效率較低的一個重要原因就是教學過程缺乏趣味性，學生學習的過程中沒有積極性，學習效果自然不會十分理想，所以，在運用任務驅動教學法的過程中，老師應該充分吸取之前的教訓，盡量將教學任務設計的更加有趣，提升學生學習的積極性。

三、信息技術環(huán)境下，初中生物課程應用任務驅動教學法的主要策略

1.合理劃分教學任務，營造良好的教學情境

對于任務驅動教學法來說，在運用過程中最重要的就是教學任務的劃分。老師應該在教學之前充分的把握教學內容，對教學過程有一個整體的認識，然后根據(jù)學生的整體特點，對生物教學知識進行相應的任務劃分，并且在劃分過程中注重任務與任務之間的內在聯(lián)系，使整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，最后可以結合成一個有機的整體，從而保障教學過程具有一定的秩序[4]。另外，老師在任務的劃分過程中也應該盡量考慮到教學的趣味性，以便調動學生學習生物的積極性。此外，老師還可以借助先進的多媒體技術，將抽象的生物學知識用多媒體技術展現(xiàn)在學生眼前，運用圖片、聲音以及視頻技術，使學生更加直觀的感受生物學的世界，為生物教學課堂營造一個良好的學習環(huán)境。

2.合理運用和選擇信息技術

在初中生物教學過程中，教學方式的選擇對教學效果將起到非常重要的作用，因此，老師在運用任務驅動教學法的過程中，應該合理的選擇適用的信息技術，從而保證教學過程的順利進行。老師在信息技術選擇時，要充分考慮教學的具體內容，學生的基礎水平等，進而做出有效的選擇，提高生物教學的效率。

3.準確把握學習的支撐點

初中生物老師在運用任務驅動教學法的過程中，應該首先考慮到學生的個體差異，從而將教學內容進行重新優(yōu)化和設計，讓學生在學習的過程中把握明確的學習目標，從而使學習效率得到提升[5]。在此過程中，老師應該準確的把握學習的支撐點，在進行任務劃分的時候圍繞支撐點進行，使整個教學過程更加具有針對性，提高初中生物課堂教學的整體質量。

結語

綜上所述，在信息技術環(huán)境下，任務驅動教學法的應用在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，使初中生物課堂教學的效率有所提升，并且通過教學任務的科學劃分，使整個生物教學過程變得更加有序，突出了學生的主體地位。老師在運用任務驅動教學法時，應該充分考慮到學生的整體特點，科學合理的選擇信息技術，注重任務劃分的趣味性和任務與任務之間的內在聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習生物的興趣，提高初中生物教學質量。

參考文獻

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[4]洪小玲.在初中生物學課堂中發(fā)展學生高階思維的探索[J].生物學教學，2016，41（9）：10-11.

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