小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育及其實(shí)施策略研究

馬玉華 林玉虹

摘 要：在我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文占有一定的地位，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)其他科目的教學(xué)也有一定的影響。因此，有關(guān)教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)加大關(guān)注度，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視，并且合理、有效的將情感教育應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 策略研究

情感教育既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略。在新課程的整改下，所有人對(duì)情感教育有了新的期望，要求也變得越來(lái)越高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生正處在對(duì)一切事物認(rèn)識(shí)都不清晰的階段，學(xué)生的情感需要培養(yǎng)，老師為了增加和學(xué)生之間的親密度，讓學(xué)生在課堂中更好的聽(tīng)講，老師可以營(yíng)造一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)這種情感教育的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的作用

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施情感教育起到的作用不是單一的，有很多方面的作用，并且都對(duì)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)很有利。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，調(diào)皮、愛(ài)動(dòng)正是這個(gè)時(shí)期學(xué)生具備的特點(diǎn)，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)和習(xí)慣形成的時(shí)期，對(duì)一切事物的意識(shí)都不夠清晰，而且特別重視教師對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，因此教師應(yīng)該特別注意自己的言行舉止，規(guī)范行為，因?yàn)榻處煹难孕信e止都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響。教師的一句稱贊、一個(gè)肯定的表情和動(dòng)作都會(huì)讓小學(xué)生非常的開(kāi)心，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，實(shí)施情感教育可以增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、自發(fā)性，提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得教師課堂教學(xué)效率提升，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

實(shí)施情感教育打破以往教師和學(xué)生之間存在的嚴(yán)肅局面和不平等的關(guān)系，情感教育的實(shí)施拉近師生之間的關(guān)系，使得教師課堂教學(xué)輕松、愉快。以往的傳統(tǒng)教學(xué)，教師嚴(yán)肅、死板的教學(xué)，使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，很難集中精神學(xué)習(xí)，相反，教師采用情感教育進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注，在這樣有愛(ài)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大程度的提高。

3.加強(qiáng)師生之間的交流

應(yīng)用情感教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的自發(fā)性，還可以增加師生間的溝通、交流，使師生關(guān)系親密。教師合理、科學(xué)的將情感教育應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以提升師生間關(guān)系，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也有很大幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

1.教師注重自身情感修養(yǎng)

要想使得情感教育在小學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮有利作用，就學(xué)要教師提高對(duì)自身修養(yǎng)的關(guān)注度，并不斷提升情感修養(yǎng)。所以，要想使教師的情感得到很大程度的提升，那么有關(guān)教育部門(mén)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就可以組織、安排教師進(jìn)行情感教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師可以將自己在實(shí)踐學(xué)習(xí)中所感受到的真實(shí)的情感帶到實(shí)際教學(xué)的課堂上，傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)該做到了解每個(gè)學(xué)生的真是的內(nèi)心想法和性格，因材施教，真正幫助學(xué)生解決他們的困擾。久而久之，學(xué)生會(huì)在教師的情感影響下，變得富有正能量、樂(lè)觀、向上。

2.充分挖掘課本當(dāng)中的情感因素

由于小學(xué)生正處于接受和學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段，所以小學(xué)語(yǔ)文教材的知識(shí)都淺顯易懂，但文章的情感卻是很豐富。所以，將情感教育運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是很有必要的。例如，在向?qū)W生講解對(duì)《小紅帽》這篇格林童話時(shí)，教師不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握文中出現(xiàn)的生詞，更重要的是讓小學(xué)生了解和理解故事所要表達(dá)的含義，讓小學(xué)生從小培養(yǎng)自我保護(hù)的意識(shí)，不能輕易相信陌生人。為了更好的將故事情節(jié)在現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生分角色帶入情感的進(jìn)行文章朗讀，讓學(xué)生投入到故事情節(jié)中，使小學(xué)生更深入的了解課文所講述的道理，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)有很大幫助。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行情感教育。從根本上講，語(yǔ)文教學(xué)目的是學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，知識(shí)來(lái)源于生活也應(yīng)用于生活。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多感受生活，老師只有把情感教育教學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能發(fā)揮情感教育的作用。

如今，很多的小學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女，備受關(guān)注和寵愛(ài)，從而養(yǎng)成任性、以自我為中心自私的性格，不懂得換位思考，不懂體諒家人。為了使小學(xué)生改掉自私的毛病，就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有關(guān)親情的教育，小學(xué)教材中涉及到有關(guān)親情的文章，教師應(yīng)該進(jìn)行深入的講解，并引導(dǎo)小學(xué)生感受文章所帶有的情感，例如，學(xué)習(xí)《游子吟》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己進(jìn)行閱讀和理解，然后讓學(xué)生將讀后的感受進(jìn)行分享，還可以讓學(xué)生將古詩(shī)所描寫(xiě)的情景在現(xiàn)，分角色進(jìn)行表演，表演后說(shuō)出自己的感想。最后，教師對(duì)學(xué)生的讀后感和表演后所講的感受進(jìn)行總結(jié)和概括，使學(xué)生更加深入的了解這首詩(shī)所表達(dá)的含義。通過(guò)情感教育教學(xué)方法讓學(xué)生深刻體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私、辛勞、親情的偉大，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)親情有了新的認(rèn)識(shí)。結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)不僅可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中，還可以在課下給同學(xué)布置有關(guān)親情的作業(yè)，例如，放學(xué)后回到家里，給父母倒杯水、給父母洗腳、幫父母捶背揉肩等，可以讓小學(xué)生在結(jié)合實(shí)際生活的時(shí)間中，體會(huì)到親情的力量。由此可見(jiàn)，老師要想學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力達(dá)到一定的境界，就必須讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)情感教育帶來(lái)的好處，因?yàn)閷?shí)踐才是硬道理，情感教育的實(shí)踐不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，將學(xué)生的情感運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，還可以讓學(xué)生的情感變得更加豐富，促使學(xué)生形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征。

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