語文主題學習

白景華

“語文主題學習”是通過提供一定數量的具有內在關聯的文本材料，促使學生在圍繞主題不斷的閱讀對話中，獲得整體的閱讀經驗和情感體驗，它的學習方式主要是圍繞一個單元主題進行教學設計，教學內容密度大，容納大，綜合性強，有利于提高課堂教學效率，也有利于新課程標準的落實，“語文主題學習”是憑借文本開展系列課內課外的語文學習活動，讓文本的主題在學生的心底打下烙印，為學生生命發展打好底色。

一、掌握閱讀方法，提高閱讀效率

“讀書破萬卷，下筆如有神”書讀得多了，積累材料多了，寫作水平自然而然就會得到提高，在平時的語文主題學習中，我鼓勵學生多讀書，養成積累材料的好習慣，讓每個學生都建立讀書筆記。常言道，不積小流，無以成江海，廣泛的語言大部分是通過閱讀來進行積累的，閱讀是豐富知識的關鍵，是寫作的基礎，在語文主題教學中，為了擴大學生的閱讀量，養成讀書習慣，我針對單元的主題教學內容，通過“以一帶二”或“以一帶三”的形式，對課內閱讀文章進行拓展，通過抓重點段落，圈畫重點詞語，概括中心句等多種方法，通過對重點文本的推敲，感悟、反思，幫助學生理解課文內容，注重語言的積累，感受文本主題的內涵和語言魅力，全面提升語文素養。

二、師生共同參與，重建語文課堂文化

師生在平等對話中學習語文，在充滿生命活力的語文課堂中自主參與，共同學習，相互創新，“風雨同舟，一路前行”，為了培養學生們的讀書興趣，我和孩子們一起閱讀，教給他們讀書方法，把孩子們引導閱讀的自由王國之中去，榜樣的力量是無窮的，通過半學年的閱讀訓練，我們班學生閱讀水平明顯提高，為了鼓勵孩子們的讀書興趣，我為學生創造各種讀書活動，搭建一個展示自己的平臺，讓家長支持學校工作，利用手機下載“為你誦讀”軟件，讓孩子們選擇閱讀篇目，經典誦讀，并選出優秀選手的作品，在班級家長群中播放，在老師和家長的鼓勵下，班級形成了良好的讀書氛圍，并利用每日的“讀書匯報會”，讓孩子們交流讀書成果……現在我班四年級的孩子經過積累，已經會背《沁園春雪》《中華頌》《將進酒》《春》《相信未來》《古詩接龍》《少年中國說》等文章多篇，讓孩子們通過閱讀，自己去探索發現，養成良好的閱讀習慣，班級通過開展“美文欣賞”“朗讀擂臺賽”“續編故事”“仿寫片段”“編演課本劇”等主題活動，使學生在快樂自由閱讀的同時，提高文學素養，在同學們展示評議中，賞析能力，認識能力，思維能力和合作能力都得到進一步加強，讓學生通過“語文主題學習”，形成良好讀書習慣，為學生一生發展奠定良好基礎。

三、給學生一份快樂，引導學生成長

在廣泛的語文閱讀中，豐富語言的積累，是小學生語言積累的主要渠道，學生通過不斷的閱讀，積累了大量的詞匯和優美的句子，片段，將學到的語文知識運用到實際中去，增加寫作密度，學生在“主題學習”的大量閱讀中，能夠對本單元習作的相關材料進行多角度，多層面的研讀，體味和欣賞，得到了知識的字樣和思路的開闊，同時，教師根據本單元習作重點，有意識地在閱讀過程中進行指導和滲透，隨時捕捉訓練點進行有機訓練，作文也由“難”變“易”，由“苦”變“甜”，在寫作中展示了自己的才華，通過每日清晨的“校園廣播站”鼓勵學生多投稿，在班級小記者、小編輯組織下，學生積極參與，在本學期，以“感恩”為主題的寫作中，學生作品多篇在“校園廣播站”播放，對全校同學進行感恩教育起到了良好的宣傳作用。

成功的備課是上好一節課的關鍵，但多數語文教師在進行教學備課時普遍依賴教學參考書或參考資料的意見，對教材的把握照本宣科，唯“參”是從，缺少自己獨立的見解，缺乏文本的整合能力，這對學生的自主性學習和創造性發展都會產生不利的影響，至于實現大語文課程教學理念更是可望而不可即。所以引導教師尤其是農村老師重新理解“備課”的含義，提高文本解讀與文本整合能力，是促進教師專業化發展，提高教育教學質量的有效途徑。“語文主題學習”實驗打破了以往的備課模式，沒有教參參考，沒有現成的教案借鑒，有的只是可供選擇的文本。實驗教師每備一節課，都要廣泛涉獵文本，精心選擇文章，然后根據主題需要深入解讀文本，對文本進行整合，這時候教師教給學生的都是自己理解、沉淀下來的，這才是新知識、新學問。

有自己的獨立閱讀感悟并關注學生獨特的閱讀體會，實現語文課堂師生平等交流需要教師有較高的文學素養和良好的閱讀習慣，這種建立在潛心閱讀基礎上的教學設計更多依賴的是教師個體的專業水平與主體意識。

簡單是一種美，一種境界，越是簡單的東西越科學！我們現在的語文教學承載了太多的負荷。如果能讓語文簡單點，教師簡簡單單地教，學生輕輕松松地學，那語文教學、語文學習一定會步入一個新天地！現在，“語文主題學習”實驗正帶領我們進入這樣一個廣袤的天地，在這里你可以盡享草綠、花香、蝶飛、燕舞，在這里你可以實現簡簡單單教語文的夢想！

四、“語文主題學習”擺脫了以往繁瑣分析的語文教學現狀

以往的語文教學，教師更多的是注重文本的分析、詞句的理解，恨不得掘地三尺，也要挖出文字背后隱藏的東西來。真的能掘出文字背后隱藏的東西也行，因為如果說語文的表層結構是言語，深層結構則是文化，語文教學必然不能只停留在言語這個表層，必須觸及文化這個底因。所以有人認為沒有文本的深入剖析就沒有深度，就不會探及到文化。但觸及文化并不是一味地抓住幾個詞、幾個句子進行剖析剖析再剖析，甚至將文本分析得支離破碎，拋棄了朗讀，拋棄了語言文字，拋棄了語文最本質的東西。

而“語文主題學習”的課堂一節課要講兩篇甚至更多的文章，教師不可能也沒有時間去進行繁瑣的分析，往往圍繞一個主題，或幾篇文章齊頭并進，或依次進行理解賞析，更多的時間放手讓學生進行閱讀、思考、感悟、體驗、理解，這樣的課堂教學往往不會設計瑣碎的問題，一個或幾個主問題即能統領解決本節課要解決的主題，既思路清晰，問題不瑣碎卻能引向深入。

開展“語文主題學習”有效地調動了學生積累語言的積極性，學生也能夠將語文主題學習”的知識運用到日常生活中，學生的語文素養有了很大的提高，“語文主題學習”是提高閱讀能力的靈丹妙藥，對于提高教學質量，發揮了不可估量的作用，讓名著走進學生的生活，讓經典伴隨學生的成長，讓學生展開想象的翅膀，讓思維碰撞智慧的火花。

閱讀點亮人生！