淺析中小學英語教學的銜接問題及對策

馬小福 李娜

摘 要：隨著教育改革的不斷深化與發(fā)展，對于中小學的英語教學銜接也提出了更高的要求，但是中小學在英語教學的銜接上仍然存在著不足，無論是英語教學內(nèi)容還是英語教學形式上都還不能夠進行合理化的調(diào)整。本文將針對目前中小學英語教學的銜接問題進行相應的分析，以此提出相應的改進建議。

關(guān)鍵詞：英語教學 銜接問題 中小學基本差異

目前中小學在進行英語教學的過程之中，因為所處的階段不同，所以中小學在進行英語教學的教學內(nèi)容上、教學方法上以及學生們的學習方法上都有所差異，針對這種差異，中小學需要實現(xiàn)合理化銜接，來促使學生們能夠適應學習環(huán)節(jié)，掌握學習方法循序漸進學習英語。所以本文將針對中小學英語教學的銜接問題及對策這一課題進行了如下探討。

一、目前中小學進行英語教學的銜接過程之中所存在的主要問題

在中學小學的英語學習階段，英語教學中往往忽視了不同階段之間的銜接，僅僅重視本階段學生是否能夠掌握所學知識，忽視了對于另一階段的教學知識內(nèi)容以及方法的轉(zhuǎn)變與滲透是不可取的。所以根據(jù)英語教學銜接過程之中所存在的問題，我們可以分析以下幾個方面所存在的問題：

首先就是教學方法上，小學在進行英語教學的過程之中，普遍是由教師為主導，通過做游戲等多種方式去進行英語學習，而初中的英語教學偏向英語理論知識的掌握，更加注重學生們的自主學習能力。所以在學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變的過程之中缺乏相應的引導。

除此之外在實際英語教材運用的角度上來看，小學六年級的英語教材偏難，而初中七年級英語的教材又幾乎重新復習了小學的英語知識內(nèi)容，雖然也能夠起到一定程度上的銜接作用，但是還需要繼續(xù)優(yōu)化與精煉[1]。

而且在中小學這一英語學習階段上，學生的個體差異性基本特征體現(xiàn)較為明顯，往往兩極分化也較為嚴重，中小學還不能夠完全做到針對不同學生的不同層次進行相應教學，對于學生語言運用能力的評價缺乏系統(tǒng)化、科學化的評價標準。

這些都是在中小學進行英語教學銜接過程之中所存在的主要問題，我們必須在明確銜接環(huán)節(jié)重要意義的基礎(chǔ)之上，進行相應的改進，以此滿足中小學學生英語學習要求與英語教學發(fā)展要求。

二、中小學英語教學銜接問題的改進建議

1.整合并且優(yōu)化英語教學內(nèi)容

銜接的過程并不代表七年級需要將整個小學知識再重新學習一遍，也不意味著六年級需要將七年級的英語內(nèi)容學習完畢。而是要最大程度上實現(xiàn)英語教學的無縫對接，所以必須要對于英語教學內(nèi)容進行整合和優(yōu)化。

首先小學教師需要將學生的英語基礎(chǔ)知識打牢，不要過多涉及初中知識，僅僅在教學中進行一些滲透就能夠起到銜接作用。七年級英語在學習過程之中也不需要從最為基本的ABCD字母表進行學起，根據(jù)學生們的基本掌握狀況以及學習現(xiàn)狀，對于英語教學內(nèi)容進行靈活調(diào)整[2]，使得學生們能夠利用好學習時間，不再重復浪費時間去學習已經(jīng)學習過的知識。教師在教學過程之中，根據(jù)學生的理解能力狀況與學習問題可以適當回顧以往的英語教學知識，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)無縫銜接，給予學生更多的學習時間。

2.注重學生學習方法的轉(zhuǎn)變與學習習慣的培養(yǎng)

注重學生學習方法的轉(zhuǎn)變與學習習慣的培養(yǎng)，是以學生自身銜接問題為出發(fā)點所提出的改進建議，小學階段教師也不應該一味進行約束，也應該適當培養(yǎng)學生自己學習的基本能力，提升學生們對于學習的興趣。比如讓學生去觀看中英雙語的英文動畫片，記錄下自己喜歡英文短句等，通過多樣化的教學任務，培養(yǎng)學生自主學習的習慣[3]。這樣當學生步入到初中階段也能夠降低對于教師的依賴性，無論是英語預習、復習還是背記單詞，都能夠自覺主動去進行，因為良好的學習習慣一旦培養(yǎng)成功，不僅僅是影響學生的小學及初中階段，同時也能夠影響孩子的一生。

3.教學方法上也要進行過渡

上文提到過，不同的教學階段，學生們的理解程度與接受能力是不一致的。而英語的學習過程更注重學生們的理解能力而非死記硬背的能力。所以在教學方法上教師也需要進行相應的過度，尊重學生們個體差異性的同時，最大程度上實現(xiàn)學生們個體的進步與成長，可以采取小組合作教學以及分層次進行教學等，注重突出學生們的主體地位，讓學生們明確無論是小學英語教學還是初中的英語教學都需要學生自己能夠有獨立思考的能力[4]，參與到課堂學習之中的同時，培養(yǎng)學習興趣。所以在過渡階段，小學教師可以適當采取初中的教學方式，初中可以適當采取小學的教學方式，以此實現(xiàn)教學方法的過度。

4.完善英語教學的評價環(huán)節(jié)

因為小學階段與初中階段是存在差異的，小學對于英語教學的教學標準是出于初步的啟蒙階段，所以在銜接的過程之中，對于學生們的英語學習評價不能夠僅僅按照初中的英語教學評價方式實行。可以適當采取過程性評價，以及學生互評等方式，提升學生們的學習積極性，降低七年級第一學期的教學難度，給予學生們更多的調(diào)整空間[5]。

另外初中教師也應該與學生培養(yǎng)感情，加強與學生間的互動，明確學生們學習困難，這不僅僅能夠幫助學生們能夠順利度過初中小學的銜接階段，同時也能夠幫助教師可以更好地了解學生，明確學生們的學習需求與教學方向，及時針對教學進行相應的改進。

結(jié)語

中小學在英語教學銜接的過程之中仍然存在著教學方式、學習方式、教學內(nèi)容、教學模式、教學手段、評價方式等多方面上的差異，無論是小學英語教師還是初中英語教師都應該在明確銜接重要性的同時，培養(yǎng)學生們對于英語的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，通過整合并且優(yōu)化英語教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學生們的學習方法以及完善英語教學的評價環(huán)節(jié)等多種途徑，進一步加強中小學英語教學中的銜接，提升學生們的適應能力與理解能力，從而推動中小學英語教學的共同進步。

參考文獻

[1]方亞納. 關(guān)于紫陽縣中小學英語教學銜接問題的調(diào)查報告[D].陜西師范大學，2014.

[2]岳曼. 中小學英語教學銜接的現(xiàn)狀、問題及對策[D].山東師范大學，2014.

[3]商偉. 新課標下的中小學英語教學銜接問題研究[D].華中師范大學，2013.

[4]葉丹. 新課標下中小學英語教學銜接問題研究[D].華中師范大學，2013.

[5]魏紅彥. 民辦中小學英語教學銜接問題研究[D].天津師范大學，2014.