初中英語閱讀教學寫作結合策略

邱永平

【摘要】對于初中英語教學而言，閱讀教學與寫作教學是密不可分的兩個模塊，對學生的讀寫能力有著很大的影響。所以，教學過程中，教師應有意識的將這兩個部分結合起來，使學生的閱讀能力和寫作能力協調發展。本文結合初中英語教學實際，對二者的結合策略進行了探討。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 寫作教學 結合策略

一、前言

結合教材來講，初中英語閱讀教學中涉及的材料普遍都具有信息密集的特點，再加上語言也較為豐富，對學生讀寫能力的提升是很有益處的。但是，由于目前的教學中大多沒有重視讀寫結合，導致學生的閱讀能力與寫作能力提升均受到了限制。根據新課改的要求來講，初中英語教學中，教師有必要將閱讀教學與寫作教學科學結合起來，使二者互相促進，以保障學生讀、寫能力的協調發展。

二、初中英語閱讀教學寫作結合路徑探討

“讀”的本質就是信息輸入，這個過程中學生充當著輸入載體的角色，若其能夠借助討論等方法實現輸入信息的有效轉化，使其成為自身掌握的知識，其也就具備了信息輸出的條件，而“寫”就是主要的輸出方式，同時也是檢測輸出的路徑。本文分別從“讀前”“讀中”“讀后”三個環節入手，探討了讀寫結合的有效方法。

1.讀前環節。結合閱讀教學開展過程來講，讀前環節的主要任務是積累詞匯，為寫作過程中實現“厚積薄發”打基礎。這個環節在具體實施中，需要注意下述幾項：（1）幫助學生進入閱讀情境。這個過程中，教師應注意以創設情境的方式，使學生盡快融入，同時也要注意適當穿插一些新詞匯。（2）鼓勵學生進行大膽預測。預測是基于線索和興趣的一種推斷，有助于使學生對閱讀內容產生期待，屬于激活思維的有效方式。這個階段中，教師做好上述工作，可以使學生儲備一定的知識，為其打好寫作的知識基礎。

2.讀中環節。這個環節中，教師的任務可以概括為“以讀促知”，幫助學生將知識融會貫通。在具體實施時，基本步驟應為：（1）引導學生進行略讀，使學生把握文章的基本脈絡。（2）帶領學生進行尋讀，使學生自主發現有用信息。鑒于閱讀材料體裁不一，在閱讀的過程中必須要重視進行歸類，把握好每種體裁的特點。在這個過程中，教師可以要求學生發揮能動性，嘗試確定文章主題句子，進而幫助其概括材料大意，最后再借助文章剖析，使學生掌握此種題材的寫作要求與文章布局特點。（3）借助精讀，使學生全面把握文章內容。在精讀的過程中，學生已經基本了解文章脈絡及大意，因此，精讀的意義在于使學生關注細節。（4）要求學生朗讀材料。這個過程不僅有助于學生理解文章內涵，對其語感的增強也很有益處。在閱讀教學中，把握好閱讀過程非常重要，甚至可以說其決定著學生“究竟會不會寫”。

以人教版七年級上冊Unite2《Is this your pencil 》為例，在教學過程中，教師可采用播放歌曲的方式，創設輕松的氛圍。在實際教學中，各項安排應圍繞教學目標、借助多媒體展開，考慮到這節課的任務是使學生掌握詢問物品歸屬者的句型，在教學中教師應將疑問句的使用方法作為重點。在確保學生大體掌握的基礎上，教師可安排學生寫一些失物招領類的小作文，鞏固句型用法。

3.讀后環節。這個環節中，教師可作如下安排：（1）在閱讀基本完成后，教師可要求學生用自己的語言概括文章內容，復述文章大意。此種方法可以使教師明確學生對相關知識的掌握程度，也可以幫助學生鞏固新學到的句型，有助于提升教學質量。比如，教師可要求學生用first、then、finally等詞匯將文章大意復述出來，使其掌握“次序類”詞匯的使用方法，為學生在寫作中進行時間描述打好基礎。（2）要求學生根據文章內容，自主進行改寫，并在改寫的過程中利用文章中的句型或者詞匯。（3）要求學生進行仿寫。這樣可以將學生個人情感帶入，有助于激發思考，對寫作能力的提升具有重要意義。以《How was your school trip》為例，在讀后環節中，教師可要求學生在復述文章內容的基礎上，圍繞這個題目進行一些討論，模仿文章結構，將自己實際的體驗寫出來。四、要求學生進行大膽創作。在這個過程中，教師應鼓勵學生圍繞材料內容展開聯想，并將自己的想象以寫作的形式表達出來。

三、結語

綜上所述，初中英語教學中，將閱讀教學與寫作結合起來，是促進學生讀、寫能力協調發展的重要舉措。在具體實施中，教師需要把握好讀前、讀中、讀后三個環節，幫助學生累積詞匯、掌握方法，為其寫作打好基礎。只有這樣做，才能夠在完成閱讀教學任務的同時，促進學生寫作能力的提升。讀寫結合對于初中生各項能力的發展意義重大，是順應新課改趨勢、創新英語教學模式的內在要求，值得關注。

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