《新標準英語》高中選修課本中的泛讀課教學模式探究

王艷波

【摘要】在外語教學與研究出版社出版的教材《新標準英語》中，從選修課本開始，每個模塊都有一篇到兩篇生詞詞匯量大，篇幅長，學生理解較難的閱讀文章。這類閱讀材料大多集中于Reading practice 部分。在面對高考的前提下，選修教材在英語教學中的作用不可替代。因此，怎樣在有限的教學時間內，引導學生高效處理含有大量生詞的閱讀材料成為選修教材教學中一個很實際的問題。

【關鍵詞】選修教材 英語 分析

一、問題的分析

1.選修教材的目標：高中階段學生大多會完成這套教材的1-8冊。其中6-8冊為選修教材。在完成高中英語教材的選修6-8冊以后，按照課程標準的劃分，學生的英語閱讀水平應當達到八級。八級要求學生可以根據特征語句辨別文體；可以熟練解剖句子，從而歸納出長難句的含義；可以體會總結出作者的立場和情緒；可以在各種資料當中尋求自己需要的內容并予以修改整合；可以在相對獨立的情況下閱讀較基礎的英語文學作品；課外閱讀總量要超過30萬詞。這些要求的達到，需要高效的處理Reading Practice。

2.選修教材特點與定位：縱觀選修教材，會發現有如下特點：閱讀量顯著增加，從必修階段的每個模塊一篇閱讀材料到每個模塊四到五篇閱讀材料。詞匯量顯著增加，每篇課文從必修的200字左右驟增到500字左右，有時一篇文章的生詞可達近80個。隨之而來的后果就是課后單詞表里一大長串的單詞（并且是不常用的單詞）需要學生背誦。題材多樣，從語篇的選才上也更趨近于實際生活，比較能夠引起學生的興趣，所有可以開展各種形式的教學。課本閱讀文章后的習題設置上，多為Choose the main idea 和choose the best answer之類的選擇題，細節理解題和升華主題的討論題較少，有泛讀傾向。

3.學生現狀分析。選修教材的學習一般安排在高二上學期后半段和高二下學期進行。高二年級的學生經過高一的英語學習，掌握了一定的學習方法和學習策略，對高中英語學習逐步有了獨立性和自覺性，因此高二是引導他們進行探究性學習的最好時機。

二、問題的解決

基于以上分析，我認為選修教材Reading Practice的閱讀目標應該定位為泛讀。

1.選修教材中泛讀定義。這里的泛讀有別于傳統意義的泛讀，不是選取課外材料的擴展閱讀。本文所說的泛讀，閱讀材料是課本中的材料，主要指選修課本中較難，較長的文章，這些文章多存在于Reading Practice部分。在閱讀過程中，側重于處理較多的生詞及提高閱讀技巧，進而能夠為面向高考試卷中的文章閱讀做準備。

2.泛讀課模式。

Step 1：閱讀前充分強調課前預習，著重課前對詞匯的處理。

因為將這部分的閱讀定位為泛讀，因此教學匯中弱化對單詞、短語、句子的用法及語法的教學。在進行閱讀課前，教師先依據高考大綱，對閱讀文章中涉及到的詞匯進行分類并標注出超綱詞匯，并告知學生哪些是超綱詞匯。在此基礎上，要求學生參照單詞表及詞匯分類，用帶顏色的記號筆在將要學習的閱讀課文中標示出所有生詞。晦澀難懂或超出大綱的詞匯采用不同顏色的標示。這類詞匯在高考閱讀中也會進行標注（當然有少量詞匯是可以通過猜詞進行處理的）。這樣做的目的是消除對詞匯的畏難情緒，為掃除閱讀過程中的詞匯障礙奠定基礎。

Step 2：閱讀中重視學生閱讀技能的培養。

在閱讀過程中，不要求學生理解每個單詞和每個句子。指導學生閱讀時注重培養學生抓住文章主旨大意，從整體角度理解文章的能力。一般在第一次閱讀時，只要求學生能夠掌握文章的Main idea和作者的基本態度即可。

具體閱讀步驟如下：

（1）預測。預測可以在讀前，也可以貫穿閱讀過程中。讀前可以根據標題、副標題及文中插圖進行預測。預測階段的閱讀練習題形式主要有：answer the question、Choose the main idea及True or False等。

（2）整體閱讀，理解文章主旨大意及結構脈絡。在這個過程中，可以采用Choose the main idea的形式，也可以給出每段段落大意，要求學生進行連線。總之，讓學生能夠明白文章說的是什么，作者持什么態度。二次閱讀，獲取細節信息.在進行第二次閱讀時，不需要全篇閱讀。只需要學生能夠根據任務設置，提取出文章信息，完成閱讀任務。任務設置不要過難，不要過細。在此過程中，至關重要的是，給出學生各種題型的閱讀策略及技巧的指導。此步驟目的是通過具體實用的培養閱讀策略及技巧指導，提高學生的閱讀能力。

Step 3： 閱讀后進行技能遷移。

在課本文章閱讀后，給出類似的簡短段落，指導學生根據所學閱讀技巧及閱讀策略，自主完成相應閱讀練習，鞏固所學閱讀技巧。通過類似段落的閱讀，鞏固了所學閱讀技巧。

三、結語

在面對高考的前提下，將選修課本中較難較長的文章進行泛讀教學，從閱讀技巧和策略人手，提高學生的閱讀速度和理解能力，這是符合課程理念和高考要求的實際做法。教師應根據不同文章的題材特點，設計不同的練習，著重培養學生的閱讀策略，培養語感，特別強調學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。使學生學會一些閱讀策略，并能通過網絡，報紙雜志電視等多種渠道查找所需信息和材料。并在此過程中，培養學生自主學習，認真閱讀的能力，以及遇長篇文章不畏艱難的定力和克服困難的毅力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]方麗.英語泛讀教學中閱讀的技巧和方法[J].貴州教育學院學報，2001（17）：77-79.