小學生綜合運用語言困難的成因與輔導對策研究

【摘要】小學生在學習英語的過程中，大多數人不會綜合運用所學的語言知識于情景交際中。教師要先找出問題存在的成因，并根據不同的成因，探索合適的輔導對策，讓學生真正地做到用英語做事、從而提高綜合語言運用能力。

【關鍵詞】綜合語言運用能力 困難 成因 輔導對策 語言生活化 用英語做事

《英語課程標準》中明確指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”，強調學生要能用所學的英語做事情的能力，使學生在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語言運用能力。

目前，英語學科存在的現狀：學生不會綜合運用所學的語言知識于情景交際中。針對這種情況，我們首先要找出問題存在的成因，根據不同的成因，探索不同的輔導對策。

一、采用問卷調查法、訪談法和觀察法，找出問題和問題存在的原因

1.采用問卷調查方法。我采用問卷法了解學生對英語學習是否有興趣、學習動機是否強、是否愿意與同學協作學習、父母是否關心他們的學習、父母是否給予適當的幫助和支持、以及學習方法是否妥當等。

2.采用與學生訪談的形式。通過與學生的訪談、交流，了解學生的學習能力、學習態度以及家庭環境，對問題進行分析，尋求解決的方法。

3.采取觀察法：通過課堂以及課后對學生的觀察，了解學生在學習語言方面存在的困難，找出存在問題的根源以及解決問題的方法。

二、小學生綜合運用語言困難主要的原因

綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養綜合發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。要培養學生的綜合語言運用能力，就要培養學生扎實的語言知識和熟練的語言技能，培養學生學習英語的興趣，教會學生學好英語的方法和技巧，讓學生懂得更多的語言文化。通過調查、訪談、觀察以及一些數據，學生學習語言困難的成因歸納起來主要有以下幾方面：

1.智力型學習困難學生。這部分學生智力遲鈍，接受新事物的能力偏低，學習過的知識記憶不好。我班45位學生，這類學生有6位，約占13%。

2.動力因素型學習困難學生。這部分學生智力正常，接受實物的能力也較好，只是學習動機不強，他們對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦、動手，應付式地完成作業或者干脆不完成作業。這類學生有6位，約占13%。

3.學習不得法型學習困難學生。這類學生智力正常，記憶力較好，但沒有良好的學習習慣，學習不得法。表現為：學習總是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運用就難以應付，缺乏舉一反三的能力，更不能在學習實踐中綜合運用語言知識。這類學生有7位，占16%。

4.外因導致型學習困難學生。這部分學生智力正常，但是父母文化程度低、家庭教育不當、家庭環境惡劣、缺乏家庭溫暖等。這類學生有8人，占18%。

三、不同原因類型的輔導對策

對不同類型的學生，采取教育對策時要進行全面的分析研究，有針對性地進行教育。

1.智力型學習困難學生的輔導對策。這類學生，接受能力較低，記憶力差、反應比較遲緩、思維不夠活躍，連一些的簡單詞匯都掌握不了，更不用說能綜合運用語言了。這類學生，他們對于基礎語言知識的掌握有一定的難度，主要采取的方法為補缺補差，完善他們的知識結構。

（1）不斷溫故知新、不斷運用。根據遺忘的規律，短時記憶如果不及時溫故，很容易會遺忘，只有不斷溫故，這些單詞會終生難忘。課堂上要把語言知識不斷溫故，課后不斷復習，達到溫故知新的效果。

（2）把復雜的知識形象化、真實化。學生由于智力比較遲鈍的原因，接受新知識時有較大的困難，只有把知識形象化、接近生活本身，學生就容易接受。

（3）個別補缺補差。智力型學習困難學生，由于接受能力較弱，他們在課堂上往往跟不上，這就需要教師及時給他們進行課后的輔導工作。

2.動力因素型學習困難學生的輔導對策。動力因素型學習困難學生，他們主要的原因是缺乏學習動機，我主要采用的對策是：排除情感障礙、游戲激趣。在教學過程中，多想辦法，調動他們的非智力因素，讓他們產生興趣、主動學習，提高教學效率。

（1）經常在班級里舉行競賽，讓學生享受成功的喜悅。狐貍會因為吃不到葡萄覺得葡萄是酸的，同樣道理，學生不喜歡難度太大的學習活動。為了顧及學困生，老師設計一些難度適當的競賽，讓他們有跳一跳，夠得著的感覺，才有興趣參與。當學生在學習上取得一次成功后，會產生無限的成就感，繼而對學習英語產生更大的興趣，而這種興趣會促使他們向著下次成功邁進，學習動機自然就被激發起來了。

（2）營造一個輕松、和諧、活而不散的課堂氣氛。輕松、愉快的學習氣氛有利于培養學生興趣，使學生精神飽滿、興奮異常、并相互感染、從而積極地參與教學活動，課堂氣氛活躍而有序，每一次成功的體驗又有可能推進第二次的成功，多次的成功便增強了學生的自信心，并逐步體驗到英語學習的樂趣，為學好英語奠定了基礎。在教學新知識的同時，圍繞不同的教學內容穿插一些不同的游戲，讓學生在玩中學、動中學。

（3）多贊揚、少批評。莎士比亞說過：“贊美是照在心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活”。教育中獎勵和激勵的效果遠比懲罰和不信任要好得多。因此，在課堂教學中，我喜歡“多送蜜，少送刺”。對學生的點滴進步，進行及時的表揚，這些表揚就像時不時給學生一份意外的禮物，可以使學生驚喜、自信心大增，對學習英語的興趣更濃了，可激發學生的自主性和創造性！

3.學習不得法型學習困難學生的輔導對策。教師要注重教學的方法，使學生信息渠道暢通，不斷教給學生學習的方法。讓學生學會“舉一反三”和“觸類旁通”。

（1）教給學生一些基本的語法知識，讓學生學會“新舊貫通”、“舉一反三”和“觸類旁通”。

（2）讓學生協作學習，培養自主、協作學習的習慣。教師把學生分成四人小組，讓他們在課堂上進行協作學習，可以使學生發言機會大大增加，參與意識不斷增強，從而也使學生的主體地位得到充分體現。課后，教師把一部分學習任務交給學生分組去完成，讓學生互相啟發、互教互學、積極合作，共同完成學習任務。

4.外因導致型學習困難學生的輔導對策。在我班里，外因導致型學習困難學生的家庭往往存在這樣的現象：父母文化程度低，家庭教育不當、環境惡劣、缺乏家庭溫暖等。針對這種情況，教師主要采用的方法為：排除客觀環境干擾，使各部門互相推進，形成良性循環局面。

（1）尊重、關心、信任學生，做學生的知心朋友。在這些家庭環境成長的孩子，心里一般缺乏溫暖。作為教師，要給他們溫暖，真心實意地關心，尊重、信任他們。成功時一個贊許的目光，失敗時一個鼓勵的眼神，有難題時及時指導，有困惑時悉心開導……。教師的舉手投足間都能洋溢著對他們的愛，這種愛能拉近教師與學生之間的距離，消除彼此間的隔膜，有利于交流的進行，這種愛使學生親近教師，產生信任，對教師的教育必然樂于接受，也就能起到效果。

（2）教師要寬容地對待犯錯誤的學生，多挖掘這些學生的閃光點。在這些家庭成長的孩子，一般都會有不少的毛病，教師要寬容地以對待他們的缺點，相信他們會改正。教師要用寬容的態度接納每一個學生，包括他的優點和缺點，以及不能原諒的錯誤，幫助他們改正錯誤，相信所有的學生都可以教育好。

（3）教師要與學生家長多溝通，制訂適合學生發展的學習目標。教師要耐心與家長進行溝通，曉之以理、動之以情，使他們多關心自己的子女，指導家長根據孩子的實際情況出發，為孩子制訂切實可行的學習目標。

四、平時課堂要注意的基本環節

在英語課堂上，語言知識與語言技能是同步發展的，我們在教授語言知識時，要使學生了解這些語言知識的意義和功能，讓學生在真實的情景中能夠自然地說英語。因此，教師常常創設一些功能話題讓學生練習，讓這些功能話題轉變為語言技能，培養學生英語言語能力。

1.把語言知識的教學和語言技能的培養結合起來。在課堂上，教師要創造機會讓學生邊學習邊操練，學練結合，既學會知識又學會運用，設計接近真實的語言交際情景和語言交際活動，讓學生在這些情景和活動中學會運用語言，使學生能夠把所學的語言知識轉化為聽、說、讀、寫的技能，掌握和發展綜合運用語言的能力。

2.使英語課堂教學交際化、生活化。教師在課堂上，要多給學生開口說英語的機會，盡量利用學生身邊熟悉的人、事和物，創造真實的語言情景，讓學生用英語進行交際，并結合適當的表情，動作，做到英語課堂教學交際化、生活化，這樣的課堂，才能讓學生真正地做到用英語做事。

五、收到的效果

通過有針對性的輔導和教學策略的不斷改進，使各層次的學生在在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等方面的素養都得到一定程度的提高。不單是學困生，全班整體學生對英語的學習興趣、學習動機進一步提高，逐步掌握了一些學習方法、策略，綜合語言運用能力也相應得到提高。學生綜合語言運用能力得到了提高，在學校舉行的英語口語比賽決賽中，他們都表現得非常有自信，語言表達清晰，語感豐富，得到學校老師的一致好評。

作者簡介：鐘燕，女，廣東佛山市南海區獅山鎮聯表小學校長，小學英語高級教師，佛山市優秀教師，南海區英語科骨干教師。