農村寄宿制小學生更需要關愛

蘇幫凱

摘要：探討農村寄宿制小學生需要教師給予慈母一樣的人文關懷，父母應經常與子女溝通交流，增進雙方感情，才能達到合力的雙作用。

關鍵詞：農村寄宿制；關愛方式；原因；對策

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0312-01

1.原因

1.1 情感缺失，渴求家庭親情關懷。在所調查的寄宿生中，62%的學生在心情不好時會告訴朋友，17%的學生選擇告訴老師，最后是告訴父母；一些寄宿制學校采封閉式管理，平時和父母見面的機會相對較少，他們得到的直接親情也較少，這些內在情感的缺乏，必然會引起一些外在行為的反應，如焦慮易怒、頂撞他人、不服管教，行為孤僻等等；沒有了親情的保護，弱小的孩子們會失去安全感，特別是那些比較孤僻和內向的小孩，這樣將給他們造成極大的心理負擔，不利于身心的健康成長；還有的孩子自控能力差，在學校因為缺乏父母的管束，會養成自由散漫的不良習性，回到家后自然會在心理上疏遠父母，造成可怕的親情危機。

然而，這樣一個對個體情感發展極其重要的家庭生活，正在農村寄宿制推進的進程中被忽視和低估。很多寄宿生在校期間思念家人卻無法與家人進行情感交流，寄宿后感覺內心孤獨、寂寞。

當農村寄宿制小學生從內心里發出迫切的家庭親情關懷需求之時，我們很多的家長卻在為他們孩子的"良好"處境而慶幸。相當一部分家長覺得把孩子全天候的放在學校里，就是希望學校及老師能行家長所不行，甚至有家長認為，把孩子放在寄宿班里，省了不少麻煩，基本上是不用再操心了；很多家長卻認為住校很好，孩子在學校里有生活老師照看，學習時間增加，成績也有所提高，幫助家長解決了照顧、教育孩子的困難和負擔。因此，家長們普遍關注孩子的生活和學習而忽視了他們的內心情感和性格養成；有些家長雖然意識到了孩子在學校的苦楚，出于一種愧疚和補償的心理，對孩子采取了"妥協、遷就式"的家庭教育，這種做法同樣不利于孩子情感的健康發展。一項關于寄宿制和全日制小學孩子的行為習慣的調查發現，寄宿生家長周末接孩子回家，往往會產生情感補償心理，對孩子的錯誤聽之任之；面對父母批評，寄宿的孩子也極易滋長對立情緒；親情的欠缺，還會使寄宿的孩子在遭遇挫折時因缺乏傾訴對象而不能進行合理的情感轉移和情緒宣泄。這樣，一邊是寄宿生與家人情感交流的渴求；一邊是家長的忽視和漠視，這種差異使學生與其父母之間的心理距離逐漸拉大。

1.2 寄宿制運行和管理缺乏人文情懷。關愛寄宿制的初衷是美好的，但是寄宿制帶來的問題卻令人始料未及。就農村寄宿制小學自身的運行和管理而言，在許多方面，它加重了寄宿制小學生情感缺失的程度。農村寄宿制學校在學生管理中功利性、目的性強，忽視教育的細節和過程，對教師考核和激勵不足。中央和地方的政策設計和執行存在偏差，政策注重學校硬件工程建設，缺少管理上的制度約束。農村寄宿制小學的管理水平滯后可以概括為三點：重制度輕細節，重結果輕過程，重"管"輕"育"。農村寄宿制學校學生人數多且年齡小、自律性較差，因此學校往往將自己的角色定位在"看管學生"的低層次上。在寄宿生日常管理中，任課教師負責學生課上的學習，生活教師負責學生課后的休息照顧，教師之間分工明確卻缺少溝通交流，沒有充分認識并發揮他們引導學生心理健康的作用，寄宿生的情感問題便成了教師管理工作中的真空地帶。各種形式的寄宿制學校在我國各地迅猛地建立起來，其管理模式大多實行全封閉、軍事化管理。但另一方面，其弊端也是顯而易見的。毋庸諱言，寄宿制條件下，由于學生大部分時間呆在學校，其學習、生活、管理全由學校老師操辦完成，如此家庭教育還要不要開展，如何開展等等這些問題不容回避。

1.3 寄宿對學生內心世界的影響是多角度的，有的學生通過集體生活與同輩群體交往之后變得更加開朗活潑，而一些對寄宿生活不太適應的學生，由于無法彌補離開親人和家庭后感情上的空缺，他們的性格發展受到了負面的影響。寄宿生活對于寄宿生來說，一個非常明顯的好處就是可以有更多的時間與同學相處，有更多的伙伴一起玩耍、交流。當問及"住校有什么好處"時，許多學生提到了交友方面，住校增加了寄宿生與伙伴之間的交往，但也讓他們減少了與家庭的聯系；在回答"住校有什么不好的地方"時也有許多學生寄宿生表示住校時會覺得孤獨。

1.4 寄宿生活對學生性格也會產生一定影響。少許學生會表示在學校經常會感到孤獨、害怕；一些學生表示會偶爾有這種感覺；個別學生在封閉式、嚴格管理的寄宿制學校里無法適應，在性格上逐漸變得內向和封閉。寄宿生性格上的變化，一方面是由于在學校無法感受親人的關愛和溫暖，內心情感需求無法滿足；另一個重要原因則是學校管理和生活安排上的單調和枯燥。寄宿制學校多采用封閉式的嚴格管理，睡覺時間學生不允許說話，時間長了有的學生就變得不愛說話、不愿交流。從總體來看，寄宿生的內心世界也是學生住校后變化最顯著的一個方面，就是許多學生表示自己在性格和情感上與以前有所不同，其次才是生活和學習方面的變化，這就需要學校和家庭對寄宿生的心理健康給與更多關注與關心。

2.對策

2.1 加強寄宿制學校的管理。小學寄宿制學校要為家庭和孩子的溝通、交流和聯系提供便利的條件和可能的設施。學校應向寄宿生提供便利的使用電話的條件，在條件允許的情況下應在學生宿舍內安裝電話，方便學生與家人的聯系。小學寄宿制學校要引導寄宿小學生家長正確認識和積極參與。學校和教師有義務讓家長認識到學生心理成長的重要性，并經常與家長進行交流和溝通，讓家長及時了解學生生活學習現狀和情感變化。學校必須加強與每個村莊、每戶家庭的聯系，建立起穩定的聯系方式，進行經常性交流。特別是休息日到校和回家的方式，路途安全等，學校要有專門安排，各村也應有專人、專車接送，定時、定點、定人，做到有組織、有安排。學校應建立定期的家訪和家長會制度，安排一些必要的家長參與的活動。學校和學生遇到的一些困難、問題要及時與家長溝通解決。

2.2 加強小學生心理健康教育。在農村寄宿制小學，教師要利用心理學、教育學原理采取多種形式調節小學生心理，使遠離父母的孩子能具備一定的心理承受能力，保持活潑、快樂、健康的心態，逐步學會自我教育和自我調節。對于低年級的小學生，應幫助他們適應新的環境、新的集體、新的學習生活，感受學習知識的樂趣，樂與老師、同學交往，在和諧的交往中體驗友情。對于小學中、高年級的小學生，幫助其在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，體驗學習成功的樂趣，善于與更多的同學交往，完善健康人格，培養自主自動參與活動的能力。同時要注意建立學生心理檔案。要讓每位教師認識到，在寄宿制小學，心理健康教育比智育更重要，因為只有健康的心理教育才能為學生的發展提供源源不斷的動力。

2.3 加強家庭或父母的溝通。對孩子要有積極主動的親情關照，并且親情關懷的方式和手段要得當。家庭要對寄宿生的心理予以足夠的重視和關心，家長應加強與學生的聯系，關注學生情緒和性格等方面的變化。家長可以改變教育方式，提高教育藝術，多學些教育知識，利用一切機會和各種形式，有效地將家庭教育真正地落到實處。多了解、多交流、多溝通。這不但包括家長對小孩的深層次的認識，也包括家長與老師之間的交流溝通。樹立模范家長形象，展示言傳身教的魅力，把學校的良好行為習慣延伸到家里，形成學校家庭教育的一致。此家長應多和孩子進行情感交流，如寫張小卡片表達對孩子的牽掛和關愛。周末多和孩子交流，讓孩子體驗愉快溫馨的親情等，這樣才不會因寄宿而使親子間產生心理距離。

總之，只有家長提高了認識，寄宿制下的家庭教育才能真正地、循序漸進地、健康地開展。也只有家庭教育健康地進行，下一代才能身心健康地茁壯成長。