高中地理教學(xué)教法研究

張翔江

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0274-01

高中地理新課程改革在我們試驗(yàn)區(qū)實(shí)施多年了，這期間我們地理教師以務(wù)實(shí)的態(tài)度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認(rèn)真參與新課改的各級各類培訓(xùn)和研討活動，努力領(lǐng)會新課改精神，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們將會不斷遇到新的困難和問題，這對我們來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次新革命。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生獲得知識、形成技能技巧、開發(fā)智力的動力。"興趣是最好的老師"，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會從"享受"變作"忍受"，成為痛苦和負(fù)擔(dān)。只有讓學(xué)習(xí)地理由被動變?yōu)橹鲃樱拍軌蜉p松、愉快地學(xué)好地理。學(xué)有所樂，學(xué)有所獲，學(xué)有所成，學(xué)有所用才是硬道理。當(dāng)然，怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？方法事實(shí)上有很多：（1）聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活的點(diǎn)滴上尋找地理：如講解潛水時，可聯(lián)系打井；講到農(nóng)業(yè)時，聯(lián)系農(nóng)村；講到自然到時，聯(lián)系旅游中見到的景觀，等等。（2）注意引導(dǎo)，讓學(xué)生有路可進(jìn)：如講水循環(huán)時，可導(dǎo)入"滾股長江東逝水，奔流到海不復(fù)回"，讓學(xué)生自己先閱讀，尋找這句話正確與否。（3）多用輔助教學(xué)工具：如講地理運(yùn)動時，對于內(nèi)容的抽象性和難度點(diǎn)，可想而知，我們就可以利用多媒體技術(shù)來幫助理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

2.使用教材的轉(zhuǎn)變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。

針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時對所學(xué)知識梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。

3.改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)方法的改革，是和教學(xué)內(nèi)容的改革相一致的。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只是把具體的知識要素作為重要內(nèi)容來講授，忽視系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和分析方法。這樣很難使學(xué)生提高認(rèn)識，培養(yǎng)能力，因此教學(xué)中要重點(diǎn)分析知識結(jié)構(gòu)體系，并引導(dǎo)學(xué)生捕捉知識要素，使其各得其所，實(shí)現(xiàn)要素和結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生獲得分析、綜合、評比、概括等各種能力。

（1）重組法：這里所說的重組，是指變換角度，以不同的標(biāo)準(zhǔn)去重新編織所學(xué)的知識，如按地點(diǎn)的分布、時間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學(xué)的地理知識，編織成不同的知識系列。（2）圖示法：利用地圖或示意圖整理知識，稱之為圖示法。地理事象具有明顯的空間性，對地理事象分布知識宜采取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事象之間的"形"、"位"關(guān)系，建立起地理事象的空間形象，便于學(xué)生從圖上一目了然地把握地理知識，便于學(xué)生整體地認(rèn)識和分析地理問題。

4.注意地理知識的能力的培養(yǎng)與運(yùn)用

即運(yùn)用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象，解決地理問題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：（1）分析判斷能力。指通過對復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識各個組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向；利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運(yùn)動，推知?dú)鈮旱母叩偷鹊取＃?）綜合（概括）能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概括）能力就是要在認(rèn)識地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對地理事象認(rèn)識的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識能力和創(chuàng)造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區(qū)為什么會發(fā)展成為一個重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€地區(qū)（特別是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。

5.對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變

一些教師在教學(xué)過程中不知道怎么出題來評價學(xué)生，而且新課標(biāo)地理教材的復(fù)習(xí)材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識體系，出現(xiàn)了講新課標(biāo)地理教材，用舊地理體系題來評價學(xué)生的情況。

其實(shí)，新教材的特點(diǎn)要求教師使用教材教而不是教教材。針對這種情況教師可以給學(xué)生一個體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)框架和步驟，不以現(xiàn)有的教科書為素材，選擇能培養(yǎng)學(xué)生能力的素材來命題。在題目的設(shè)計上可以創(chuàng)新，加之高考的趨勢是各省自主命題，有可能與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況聯(lián)系更加緊密。所以，只要我們在命題時能把握"度"的問題，緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，在試卷中出現(xiàn)既讓學(xué)生增長見識又培養(yǎng)能力的題目，是符合新課標(biāo)的理念的。

高中地理新課程改革工作已經(jīng)開始，我們要以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想，努力改變傳統(tǒng)的，將我們的地理教育教學(xué)水平提高到一個新的高度。