怎樣學高中物理

駱新民

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0251-01

學生由初中升入高中，所學的物理知識有一定的拔高，使得一部分學生很難適應，導致其認為物理難，害怕學物理。面對這種情況，筆者有幾點建議和體會與大家參考商討。

1.注重基本概念

物理知識是由一系列物理概念和規律構成。概念間有其聯系，便形成規律。物理教學注重的是思維的培養，基本概念是思維的基礎。如果基本概念理解不透，就無法形成正確的思路，思路不正確就不可能正確反映客觀物理現象，那么就不可能學好物理。我們經常說，基本知識點是能力的基礎，必須正確掌握基本知識點，方可培養其能力，所以對于剛進入高中的學生，物理教學應尤為注意基本知識點。

2.正確引導，消除心理障礙

要使學生樹立信心就必須先讓學生學習一些力所能及的內容，做一些力所能及的習題。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。例如在復習《機械能守恒定律》中，為了使學生能較好地掌握機械能守恒定律內容、成立條件及其應用。我先復習重力做功與重力勢能的改變、動能定理、功與能的關系等，先掃清學習中的外圍障礙，再進行分析定律內容、公式，以及成立條件的討論，接著安排學生做練習：先分析幾個實例中機械能是否成立，再做只有重力作用的情況，再逐漸分析不只是重力作用的情況，并讓學生從以上解題中得出應用機械能守恒定律解題的基本步驟。這樣使學生能較好掌握知識以及知識的應用。

3.在學習物理的過程中培養學生的科學態度

物理學的最大特點就是以實驗為基礎，從實驗出發，尋找規律，再用實驗去驗證結論。所以，它要求學生必須以科學嚴謹的態度去對待，實事求是，不靠主觀臆斷去猜測、捏造。當然，在這個方面，教師的作用也是不可忽視的，首先對于教師的演示實驗，必須作到在能排除干擾的情況下，盡量做到位，而不是隨意性的一帶而過，或者將某一次的失誤說成是實驗條件的不是，這樣的話不能說服學生，從而傳遞給學生一種意識：物理上的規律有時候也是不嚴格的。

一般來說，所做的實驗基本都是定性的研究物理量間的關系的。定性分析也是一種極其重要的科學方法，定性和半定量化的方法的運用，可使我們抓住物理問題的本質，而不是一下子就陷入對細枝末節的探討。過度的定量化，容易使學生迷失在各種形式的數學推演和運算之中，而傷失了對豐富而生動的物理本質的認識和理解，過度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學生傷失學習物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學目的的本意背道而馳的。實際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應用對于物理思維能力的提高、科學素養的培養具有更為深刻的意義。一般來講，定性分析有利于物理問題的解決。很多科學工作者在解決物理問題時總是先理解題意，定性地分析物理過程及其特征，定性地考慮多個不同的求解途徑和可能的結果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。所以，在演示完定性研究的實驗之后，及在得出關系式前，還應和學生說明，得到這個關系式并非就是這個實驗，而是設計更嚴密的實驗多次實驗最終得到。這樣，學生也會逐漸形成一種意識：要做研究，必須嚴格、一絲不茍，尊重客觀事實，來不得半點虛假。

4.在學習物理的過程中培養學生的合作意識

在學習物理的過程中，學生親自做實驗也是很重要的一部分，在此過程中也在鍛煉學生的素質，那就是學會人與人之間的合作，當然提高了動手能力也是一個很重要的目的。在學生實驗中，一般采用的是合作方式（目前以兩人一組居多）。兩個學生或者幾個學生一起出主意，然后一起參與動手，在這個過程中，學生已經開始學習扮演不同的角色，比如，其中一位同學負責安排任務的分配，其中一位負責檢查等等。當然，也應做適當的輪換，讓每位學生都體會到各個位置的重要性和不可分割性。將來他們所要踏入的這個社會就是一個需要人與人合作的社會。在合作的過程中同時會使學生養成一種強烈的責任感，這也是作為一個合格的現代化人必須具備的素質之一。

5.培養創造思維能力

創造性思維能力是思維的高級形式。創造思維的潛能人皆有之，只是在表現程度上有高低，對于一般人來講，創造性思維能力就是："自我實現"或稱"自我開發"的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創造性思維能力的表現。教師在所教學科中，根據所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創新氣氛，便能逐步培養學生的創造性思維能力。創造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求"多"，重要的是訓練學生多"思"，鼓勵學生進行多方位發散、多因素分析、多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發展。

6.科學設計物理實驗，提高學生動手實踐能力

在高中物理的課程教學中，由于時間緊任務重，很多教師往往對于物理實驗課的安排比較忽視，這種安排我作為物理教師是不太認同的，有道是"光說不練假把式"，實驗課在課堂教學中將學生的主觀能動性發揮到極致，這對于學生所學知識的記憶和理解都有著深刻的意義，例如我們在講解天體物理的萬有引力定律的時候，這些物理現象要通過長期的觀察才能得到印證，但是作為高中的學生，他們根本不可能有如此長的時間來印證這一知識在實際生活當中的表現，并且這方面的知識又比較抽象難懂，因此實驗對于加深學生對于這些知識的理解和記憶就至關重要了，又如我們在講解發電機和高壓變電的時候，由于這些都是專業設備或者是非常危險的所備，所以這些都是絕大部分學生在實際生活當中所接觸不到的，而這方面的知識也是比較抽象的，所以他們對于這方面的知識也往往采取死記硬背的方法，但是收效往往甚微，這個時候實驗的作用就至關重要了，在實際生活當中接觸不到的在實驗室這個相對理想和安全的環境下都能接觸到，這樣就能讓學生們擺脫死記硬背的方法，通過直觀的理解和動手操作來掌握這方面的知識。

在實際的教學過程中，作為教師的我們不應該以教會學生所要學習的知識為滿足，我們更應該通過我們的教學工作來培養學生一些良好的素質，例如科學的素質和自主學習的能力。因此在教學過程中我們要培養學生執著的探索精神、創新精神、求實精神、合作精神，鼓勵學生主動地去獲取知識，并對于遇到的問題敢于提出問題，并通過自己所學的知識去解決，然而每一個人的能力和知識水平都是有限的，我們要教會學生如何去合作，共同去解決問題。培養學生的創新精神在教學過程中同樣重要，因為只有不斷的創新才能不斷地進步，在當代飛速發展的社會一味的墨守陳規終將被淘汰，這也就要求學生要不斷地學習以提高自我，但是每一個學生受教育的時間都是有限的，不斷地學習就要求每一個學生都有自主學習的能力，這是作為教師的我們應該去教會學生的。

在高中物理的實際教學過程中，我們要盡可能地優化課堂教學，有效地激發學生的學習興趣和培養學生理論聯系實際以及動手實踐的能力，并且通過我們的教學工作來培養學生科學的精神和自主學習的能力，切實提高學生的綜合素質和能力。