議高中物理教學中的分層教學

扎西旺久

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0241-01

分層教學是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對物理的興趣和愛好，對物理知識的接受能力的差異也是客觀存在的。學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對中學階段的物理教學帶來負面影響。在這樣的情況下，如果在物理教學中仍采用"一刀切"，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統一要求，同一方法來授課，勢必造成"優生吃不飽，差生吃不了"的現象。面對這些現實情況，在高中物理教學中試行"分層次教學"的教改實驗，就顯得格外重要。

1.高中物理分層教學的運用前提和模式

高中物理教學中的分層教學，有三個前提：一是要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有物理認知結構上的差異，也有在對新的物理知識進行同化或順應而建構新的物理知識結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異；即多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數學智能的差異，這些差異無一例外地對學生的物理學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙；二是每個學生都可以學好物理。只要提供給學生良好的物理學習環境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的物理認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果；三是從新的教學觀看，高中物理教學要求教師創造適合不同學生發展的教學環境，體現以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。在這三個前提下實施的高中物理分層教學可以很好地解決存在于高中物理課堂教學中的"優生吃不飽、差生吃不了"的課堂教學問題，使物理智能存在差異的學生在自身的基礎上物理知識和能力獲得不同程度的提高和發展，從而全面提高高中物理的教學水平和質量。物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理課程不僅要求學生學習基本的物理知識和技能，還要求學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法，培養學生的創新意識和實踐能力，發展學生探索自然、理解自然的興趣與熱情。通過物理學學習的深入，啟發學生從某種復雜的自然現象中抽象出關鍵和本質的東西，從而促使他們更好地把握其內在規律，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2.物理"分層次教學"的主要措施與策略

2.1 創造良好的環境。分層次教學中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。分層次教學的原則是在完成《大綱》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。

2.2 對教學目標和內容進行分層。教學目標是教學活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。"一個課時一個教案、一個層次一個教案"，教學設計要作到四個清醒認識：對學生的基礎知識和學習水平有清醒認識；對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識；對教學方法和教學手段的運用有清醒的認識；對學生的個體輔導和個體激勵的方法有清醒認識。分層課堂教學應堅持先預習后學習，方法重于知識，過程和興趣重于結果的原則；分層課堂教學應該堅持重視學生的信息反饋，并注意培養其學習的獨立性、創造性的方法；分層課堂教學中，始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規律。在教學中，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

2.3 對教學過程進行分層。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層"吃得了"，B層"吃得好"，C層"吃得飽"。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

2.4 對布置作業進行分層。通常設計作業，都是統一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優差生通過作業練習在自己的"最近發展區"得到充分發展.作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生（特別是差生）作業的積極性.為了使作業設計切合各類學生的實際，為使作業評價能有實效，筆者嘗試使用"分層設計"學生作業、"分類評價"學生作業的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力. 要解決這部分學生的學習問題，首先要解決他們的信心問題.教學中不但要關注他們的課堂表現，更要關注他們知識的掌握和鞏固——即作業完成的情況.作為教師應該從作業布置中承認他們的差異，努力減輕他們學習上的壓力，給他們取得成功的機會，讓他們樹立自信心.給他們學習上的快樂，才能收到良好的教學效果.具體做法為：首先，根據學生基礎和自愿分三組。我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作.其次，在教學中我根據各組成績情況布置相應的作業.每天的作業采用優化的彈性作業結構設計：分基本作業、提高作業、超額作業.凡完成本課時所必須完成的作業，視為基本作業，允許優生不做，中差生人人要完成.考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業，供提高組和宏志組完成.設計一些難度較大的作業，視為超額作業。最后，學生完成分層作業后，各層次的學生在作業本上把當天的知識進行小結.通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略.同時我鼓勵C組的同學去思考和嘗試做B組的作業，B組的同學去嘗試做A組的作業.我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚。讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣。