淺談分組討論在小學數學教學中的運用

王建平

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0223-01

在小學數學課堂教學中，教師的教必須通過學生的學來實現。在大力倡導素質教育的今天，教師不再是機械地教，把知識簡單地通過填鴨式教學全部灌輸給學生。而學生也不再是被動地學，把知識不加思考一古腦兒全部吸收。而是要最大限定地發揮學生學習的主動性，使學生在愉快、輕松、熱烈的氣氛中自覺地把知識內化為自己個人的能力和才干，使學生真正掌握學習的主動權。基于這個出發點，我在教學中初步嘗試適時地運用分組討論這一形式，使學生主動參與數學教學，收到了較好的效果。

1.小組合作，培養協作精神

小組合作學習在教學過程中有著不可忽視的優勢，它可以使每個學生都能參與到教學中來。我把水平不同的前后四個同學分為一組，編好學號并選好組長。當需要進行分組討論時，由組長負責，學生按不同的編號順序進行討論。討論時小組內可以以一人為中心發言人，其他同學如意見基本相同，可適當補充；如有不明白的地方可以質疑；如有不同觀點可以反駁。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養成。分組討論，還活躍了課堂氣氛，一些原來比較難的問題原來只有少數幾個尖子學生唱獨角戲，現在通過討論，學生互相合作，互相啟發，變難為易，舉手發言的人數明顯增多，學生學習興趣也比以前濃厚多了。

2.設計研討問題，引導學生進行集體思考

提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進行，使合作效果達到最優化。因此，所提問題要盡量具有開放性。如：商店里有各種食品飲料，礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包……我有25元錢，請給我配一份春游食物，看看哪個小組的方案又多又好。如果所提問題過于簡單，學生一看就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

另外，學生的分組合作學習，應以學生的自主學習作為基礎，任何的合作學習都是以自主學習為先決條件，合作只有建立在個人努力的基礎上才能進行。因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。當然不講原則的過多的合作學習會限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

3.及時點撥，啟迪學生思維

學生分組討論時，組內成員之間，組與組之間存在分歧意見是經常的，也是正常的。當學生發生分歧，討論陷入僵局時，教師的及時點撥能引導學生朝著正確的方向思考，啟迪學生積極地思維，直至問題越辯越明，最后達成成共識。如：我在教學運用除法的基本性質進行簡便運算時，有這樣一道判斷題1000÷125×8=1000÷（125×8），好多同學認為是對的，以致于認為錯的同學不敢說明理由。這時，我就先讓學生分組討論后集中反饋，讓認為對的同學說理由，他們說，因為125乘以8等于1000，所以要先算。再讓認為錯的同學說理由。有的說1000÷125÷8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯的；還有的說1000÷125×8=64，1000÷（125×8）=1，所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯的……通過這樣的討論說理，學生不再是盲目跟從老師被動地學習，而是牢牢地抓住了學習的主動權，大膽而有目的地思維探索，真正成為學習的主人。

在數學課堂上有效而適時地進行分組討論，不僅是素質教育的需求，也是充分發揮學生學習主動性，提高教學效率的需要。在教學中，我初步嘗試了運用這種手段改進教學，取得了一定的成效，但還有許多做法不夠成熟，特別是在如何提高分組討論的質量方面還需不斷摸索和改進。