中小學信息技術教育的探索與實施

康媛媛

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0194-02

促進信息技術課堂教學的有效性，需要我們理性地思考、創造性地設計、藝術性地實施。對課堂細節的把握，是提升信息技術課堂教學有效性的關鍵所在。

1.關注教學暗示，隱喻教學內容

教學暗示是指在課堂上，通過語言、行動、表情或符號影響他人的心理和行為，使其接受暗示者的觀點、意見，或按暗的一定方式活動。教學暗示主要是通過人的直覺、情感和無意識起作用，可以直接滲人人的心理圈，因而它比邏輯的、批判的和理智的途徑快得多。在課堂教學中正確選擇和運用教學暗示，學生獲得知識將更為快速、靈活和牢固。如設計九年級（上）第5單元制作多媒體作品這節課內容時，可將前幾節課所學圖像、視頻素材獲取與加工重點內容做成PPT，有選擇題、判斷題和填空題等。學生隨機選擇相應題型和題號進行回答。看似簡單的課堂引人，卻十分簡潔、有效。更為重要的是，在檢測學生對前幾節課重點內容掌握的情況的同時，將本節課的教學重點和難點——"按鈕的制作"、"超鏈接的設置"有機地融合在PPT課件里，使學生在課堂的引人部分就已經開始體驗"按鈕"和"超鏈接"的作用和意義。這樣的教學細節暗示，對接下來的教學無疑有著積極的意義。教學暗示是以教師為暗示源，大多數是在無意識交流的情況下，通過消除和避免所有可能抵制學習的因素，使學生獲得高水平認知的一種方法。教師的任務之一是在一種無意識的狀態下強化對學生的影響。要做到這一點，我們不妨從以下教學細節和人手。

1.1 課件直接暗示。課件是信息技術教師進行課堂教學的主要工具。在課件設計過程中預設教學重難點暗示，是我們普遍采用的操作方法。但在日常教學中，教師廣播或演示某個操作方法后，會一直把電子教室軟件展示在大屏幕上。如果此時教師能把大屏幕有效地利用起來，對一些操作或任務的重點進行暗示，會大大提高課堂教學效率。

1.2 語言間接暗示。語言間接暗示需要更多的是教師在教學過程中的循循善誘。此時，教師的教學動機往往被隱藏起來，不明確指明意義，學生需要從事物和行為本身來理解。暗示一旦被學生接受，往往會產生比較深刻的認識和體驗。但在實際的教學過程中，不少教師采用了直白的語言，直接將整個操作過程或內容告訴給學生，學生也只能被動地理解和接受。因此，教師在教學過程中應盡可能地利用生動、形象的語言，通過環環相扣的語言情境暗示.，引導學生逐步認識教學重點，突破教學難點。

2.重視學生的信息素質教育

信息教育具有很強的基礎性、能動性。教學中應重視引導學生運用信息技術和信息資源增進和完成其他學科的學習，也就是說要學以致用。所以，在其他學科的教學中，除善于運用信息技術進行教學外，還應注意指導學生運用信息知識和方法進行學習。

建立學生的社會責任感。信息技術在給人類社會帶來巨大利益的同時，也帶來了巨大的負面影響，如計算機病毒肆虐、黑客猖獗、機密信息失密等威脅；信息資源的高度共享，導致信息的過度泛濫與污染等。要有效地防止和減少信息技術所帶來的不利影響，防止犯罪，一個重要途徑就是培養學生的社會責任感，讓學生在學習信息技術的同時，了解不正當地使用這些技術可能對人類所帶來的巨大危害，充分認識其自身對此應盡的義務及所承擔的責任。

3.關注教學評價，激勵學生成長

科學的教學評價機制能夠對教學起正確的導向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學評價機制為主，并且在短時期內還找不到可以代替的評價機制，但是教學評價機制應該向多元化方向發展，同時利用信息技術平臺減輕評價過程的操作復雜性。目前很多課程改革實驗區的高考改革方案就釋放出教學評價機制探索的信號，由于信息技術課程是新的課程，各地區沒有統一的評價標準，距離評價理念的實施還有一大段距離，所以課程實施困難程度就表現得尤為突出。雖然信息技術學科在實驗區省份小范圍納入高考，或者是進行等級考試，但是這種評價機制的作用究竟有多大呢？能不能對信息技術的教學起良性導向作用呢？首先是涉及到信息技術評價系統的開發、實施，它是一個艱難的探索過程，其次由于課程評價機制的不完善導致信息技術教師績效管理嚴重缺失，使信息技術教師的教學績效無從體現，嚴重挫傷了信息技術教師的教學積極性，造成許多優秀信息技術教師的流失，學科評價建設困難重重。因此探索一種符合新課程改革實際情況的教學評價機制勢在必然，在探索教學評價的過程中利用網絡教研，集結廣大信息技術教師的智慧探索教學評價機制的建設。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術教師提供了研究的平臺。

4.關注文本閱讀，提升技術涵養

文本閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，在信息技術課堂教學過程中關注文的閱讀是必需的，學生的所學習的操作技術也只有在充分挖掘了文本的內涵后才能顯示出其應用的價值。這里的文本可能是教材本身所提供的，也可以是學生借助網絡自主獲取的。因此，在教學過程中加強對文本的閱讀教學顯得尤為重要。只有這樣，才能提升學生的技術涵養。在實際教學中，我們不妨可以從以下兩下方面來強化文本閱讀和理解。

4.1 充分閱讀課本內容，加強網絡閱讀。引導學生仔細閱讀正在操作的內容，并使其有機會表述正在操作的文本內容是什么意思，哪些是我需要的，哪些是不需要的，又應該如何做技術上的處理，從課本上我們又從哪兒能找到這些操作點，又能找到哪些拓展的內容呢。對于一些課本上沒有提到但實際中用到的操作，引導學生利用網絡査找并閱讀，從中提取出自己需要的知識點。

4.2 對話文本內涵。很顯然，對于文本內容僅僅做到閱讀和理解是淺層次的。我們應努力創設條件，在完成操作技術教學文本內容的同時，盡可能地與學生進行對話，以加深其對文本內容的認識，更要引導學生自主記錄下自己對一些文本內容的體會，而不僅僅從網絡上粘貼和復制。

綜合上述，細節雖然小，但往往能折射出教師的教學理念，反映出教師的教學水平，課堂是由多個細節組成的，要提高課堂教學的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們不斷從新課程標準的理念出發去關注每一個課堂細節！而關注課堂教學細節，促進課堂教學的有效性并不僅僅包括上述幾個內容和策略，其關鍵還在于教師要從自己的實際教學出發，關注課堂教學現象，反思教學行為。