如何增強小學數學課堂趣味性

何春蘭 靳洲禮

摘要：文章分析了當今小學數學課堂教學的現狀；認為應用四個方面提高數學課堂趣味性；認為小學教育應以"促進學生健康快樂成長"為主題。

關鍵詞：課堂教學；趣味性；效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0189-02

數學是一門抽象性較強的學科，但又是生活中必不可少的學科。這對于以形象思維為主的小學生來說，學好它確實不是一件容易的事情。現在迫于升學壓力，部分教師和大部分家長都提倡用死記硬背的方法來學數學，不關心公式、定律是怎么來的，只要背會就可以了。這就在無形中增加了學生的記憶負擔，同時也讓學生產生了恐懼和厭煩心理，久而久之就失去了學習興趣。根據筆者近幾年的教學實踐認為應該從教師自身出發想辦法提高數學課堂的趣味性，盡量讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。要切實做到讓"學生知其然，也要知其所以然。"為此，筆者認為應從以下幾方面努力。

1.巧用數學知識，激發學生興趣

烏申斯基說："沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。"生活實際是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，讓他們更多的學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力。如教學"長方體"時，不要總是一味地強調課本上的定義，這樣學生總是處在記憶階段，不會聯系實際。遇到實際問題往往會不知所措。對長方體的認識要結合實物，比如我們的教室、粉筆盒等簡單素材，這樣學生就容易接受。那么等后面學習長方體的表面積、體積等知識點時就好理解多了。特別是諸如"裝修房子需要壁紙的面積、給洗衣機做個外罩需布匹的面積"這類問題，學生理解起來就容易多了。讓學生聯系生活實際，激發學生豐富的想象力。另外，還可以配合使用多媒體。美妙的音樂，活潑的畫面，不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且又可把枯燥的數學知識形象化。激發學生學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳學習狀態。

2.創設形式多樣的課堂

形式課堂教學要求教師采用多種方法來改變傳統的教學模式。 例如可以采用的角色扮演法。利用兒童表現欲望強烈，活潑好動的特點，讓他們去扮演各種角色，加強自身的展示，以及和教師的溝通。在教學實踐中，教師還可以讓學生來扮演教師，自己準備"教案"上臺進行講解。不要小看這樣的方式，為了不在眾人面前出丑，學生對此的重視程度往往會超出我們的預期。而在講解過程中學生也會覺得十分有趣，從而十分投入。這樣的教學方式能擴展學生的課外學習，加強他們自學的能力。教師也能通過學生的講解更加清楚學生對哪些知識點的理解存在錯誤，從而在后續教學中有的放矢提高教學效率。另外，教師還可以在課堂上以趣味數學知識小競賽的形式來豐富教學，也可以將一些趣味數學故事改編為小游戲，讓學生參加這些形式都可以極大地調動學生的參與熱情。

3.轉變觀念，關注學生全面發展

我們廣大教育工作者仍停留在傳統的教育觀念上"以考試成績決定孩子的好壞"。孩子成績不好就全盤否定，忽略了個性發展。其實回過頭了想想我們自己，現在工作中用到的知識有多少真正是在學校學到的呢？寥寥無幾。所以我們不能一味的要求學生只學習課本知識，而不關心其他方面的成長。正是由于這種觀念的存在才是我們的課堂形式單一，進而造成了像數學這樣的抽象性學科缺乏興趣，成為學生成長道路上的"攔路虎"。

因此我們要切實轉變觀念，小學教育就應該以"學生健康快樂成長"為主題。這樣的話你才能設計好形式多樣的課堂，才能真正還數學知識與實際生活，才能把死板的課本知識變得活靈活現，進而才能激起學生的學習興趣，從而真正做到"關注學生的全面發展"。

4.重視課堂提問，提高效率

提問既是一門科學，也是一門藝術，是提高教育教學質量的有效途徑。實施的好可以起到事半功倍的效果，否則將會弄巧成拙。因此課堂提問，首先要目標明確。因為這樣設計問題，能及時、有效地激發學生探究興趣，提高學生合理地、快捷地解決實際生活中的問題以及數學能力培養，讓學生養成無論做什么事情都應合理利用、合理安排時間，克服盲目性，養成良好的行為習慣這一教學目標。其次要注重知識間的內在聯系。課堂提問要善于理清知識之間的內在聯系，有機地聯系本章節、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學內容，使之有機地滲透到教育教學的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。最后課堂提問要具有開放性、探究性。開放的課堂提問就是能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發他們的求知欲。求知欲越強的學生，就能更積極主動地去探索知識。同時還能引起全體學生的有意注意，激發濃濃的探究興趣。

5.關注學生的差異，鼓勵不同的學習歷程，實現共同進步

古人云："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進"。教師要鼓勵學生根據教學內容提出自己認為有價值的問題，通過這些問題關注學生學習過程中存在的智力、能力等不同方面的差異，探索不同學生在學習過程中存在的差異，教學中堅持面向全體學生，關注"兩頭"實施分層次教學，鼓勵不同的學習方式，讓每一位學生在不同的學習歷程中獲得成功，避免兩極分化。"一千個人眼中就有一千個哈姆雷特"！學生的差異是客觀存在的，教師在教學過程中必須承認學生的客觀差異，允許這些差異的存在，利用這些差異鼓勵不同的學生都能展現自我，施展自己獨有的才華。

6.小結

小學數學教學是一個復雜的系統化工程。只要我們能緊緊把握小學生的特點，通過生活化的教學素材、豐富的課堂教學形式以及改變教育觀念來提升課堂教學的趣味性，就能激發出學生對于學習和探索數學的興趣和動力，從而使我們的小學數學教育取得更大地進步。

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