用好教學資源，在數學教學中進行傳統文化教育

崔同湘

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0184-02

提起中國傳統文化，人們腦海中馬上浮現出的就是唐詩、宋詞、京戲臉譜、中國結、中國織繡、中國武術、中國書法等等，可能大家很難將傳統文化與數學聯系在一起。但事實上，在數學學科的教學中也蘊含了不少的傳統文化知識。要想在數學學科中滲透傳統文化教育，我覺得可以充分利用各種教學資源，潛移默化地對學生進行傳統文化教育。在我們的身邊有著豐富的教學資源，如：教材資源、生活資源、信息資源、教學環境資源等等。

首先，用好教材資源，獲取更多的數學文化知識為了在數學教學中滲透傳統文化教育，我常常在冥思苦想，我該從哪里著手呢，但終無其果。回頭看看，其實最好的"老師"就在我們身邊，這就是我們天天都在使用的教材。以我們現在使用的蘇教版的教材為例說說吧！

教材中不僅精心選擇素材，恰當運用操作，啟迪學生的數學思考，促進知識和方法的內化，開展實踐探索，著力培養數學應用意識，提高發現和提出問題、分析問題和解決問題的能力外，教材中還提供了閱讀材料，拓寬學生的知識視野，充分發揮教科書在傳承數學文化方面的功能。通過"你知道嗎"欄目為學生提供必要的閱讀材料，使他們在自主閱讀中進一步豐富對數學的認識，感受數學知識產生和發展的來龍去脈，其中有一類就是介紹數學背景知識以及相關知識發生、發展的簡單史實，如二年級下冊的《用算盤表示數中》就介紹了算盤的產生及發展，以及它的歷史地位。同時我還簡單地向學生介紹了珠算術，通過這樣的學習和介紹，學生就可以認識到算盤和珠算術的發明，是我國古代勞動人民作出的一項意義重大、影響深遠的突出貢獻。在三下教材中，結合兩位數乘兩位數的計算，介紹了我國明朝數學著作《算法統宗》中記載的"鋪地錦"的乘法計算方法；結合千米和噸的認識，介紹古代測量長度、質量的工具好方法；結合小數的初步認識，介紹小數產生以及表示方法的演變情況等等。通過閱讀這些材料，可以是學生初步了解數學發展的歷史，感受中華民族在世界數學發展史上做出的貢獻，為中華民族的成就和智慧感到自豪。

此外，一些數學概念、數學定律中也蘊藏著傳統文化知識，如教學圓的面積計算時，涉及到圓周率，就可以向學生介紹圓周率是祖沖之在劉徽開創探索圓周率的精確方法的基礎上，首次經"圓周率"精算到小數點第七位，直到16世紀，阿拉伯數學家阿爾卡西才打破這一記錄，傳統文化教育就自然融入到了數學數學教學中。

其次，用好生活資源，感受傳統文化與數學的聯系生活經驗是學生學習的重要資源，可以有效地幫助教學，同樣在滲透傳統文化教育時，我們也離不開學生的生活經驗。之前所提到的中國京劇臉譜、中國結、中國剪紙藝術以及我們貴州的蠟染藝術等等在學生生活中隨處可見，給學生形成了深刻的印象，作為傳統文化的典型代表，它們也是孩子們非常喜愛的東西。這些藝術瑰寶以其精美的圖案，很好地詮釋了數學知識中的"對稱"美。因此在教學到"軸對稱圖形"時，我們就會自然而然地從學生生活入手，以學生生活中常見的具有對稱性的物品如：古代建筑、中國結、剪紙藝術等等作為教學的契入點，這樣不僅讓學生掌握了該有的數學知識，同時也感受到了傳統文化的魅力。

再次，用好信息資源，引導學生在收集信息的過程中感悟傳統文化。

在信息化的時代，信息資源與生活資源密不可分，信息資源為我們的學習提供了便捷的途徑，可以大大提高我們的學習效率，所以我們要用好信息資源，我們的學習服務。如在教學蘇教版三年級下冊的《含有小括號的兩步混合運算》時，教材的"你知道嗎"部分向學生介紹了我國古代采用算籌進行加、減、乘、除法的計算并演示了用算籌進行加法的方法，而對于乘除法的演示并未涉及，這對于滿足學生的求知欲是遠遠不夠的，因此提出了，有興趣的同學可以查找有關資料，看看用算籌是怎樣計算減法、乘法和除法的，這時信息資源就顯得尤為重要了，學生既可以通過查找書籍，也可以通過上網查找的途徑迅速的對這一知識進行補充和延伸，進而了解到我國在春秋戰國時期就開始普遍使用算籌了，算籌最早使用了十進位值制的記數方法，馬克思稱他為"最妙的發明之一"。這樣學生不僅對這個知識得以補充，同時也從另一個角度感悟了中國傳統文化，領略了中華民族在人類數學發展史上做出的偉大貢獻。

再比如，在教學《年、月、日》的時候，課前可以安排學生收集一些關于春、夏、秋、冬四個季節的一些相關資料，學生在收集資料的過程中就會發現，春、夏、秋、冬四個季節是按照農歷的節氣劃分的，是二十四節氣的總稱，而二十四節氣作為世界非物質文化遺產，是反應天氣氣候和掌握農事季節的一種歷法，是古代漢族勞動人民長期經驗的積累和智慧的結晶，傳統文化教育就悄悄地蘊育其中。

最后，用好教學環境資源，讓學生耳濡目染，感受傳統文化教育學生每天的在校時間大約是六小時，也就是除了吃飯，睡覺的時間，學生白天的時間大部分都在學校，所以要充分利用學校這個大環境對學生進行傳統文化的教育。從學校的大環境來說，我們學校充滿了傳統文化的氣息，我們有傳統文化背景墻，學生可以在"春、夏、秋、冬"的山水里領略國畫的魅力，在傳統文化走廊里學生可以感受"詩書禮儀"的熏陶。而領略數學傳統文化卻和班級小環境密不可分了。班級環境對于學生更為親切。為了讓學生在感受數學與傳統文化的密切聯系，我在班上設置了一個"數學廣角"。"數學廣角"用來展示學生收集到的一切和數學傳統有關的信息和資料。如教學《軸對稱圖形》時，讓學生知道，軸對稱這個知識和中國的許多傳統藝術都有著密切的聯系。如：剪紙、中國結、京劇臉譜、傳統蠟染等等，這時我就鼓勵學生將美術課上具有對稱性的剪紙作品展示出來，不僅讓學生感受到了"軸對稱"這一數學知識與傳統藝術的聯系，同時也讓學生感受到了數學與生活、與其他學科的密切聯系，一舉兩得。同時學生課后還收集了大量的具有對稱性的京劇臉譜、中國結、蠟染圖案等等。興趣廣泛的同學還收集了一些古代數學家的故事、有名的傳統數學題等等，這些都一一地展示在"數學廣角"中，"數學廣角"也就自然地成為了一面和數學有關的傳統文化展示墻，從而潛移默化地讓學生在學習數學時領略了傳統文化的魅力。

中國傳統文化包羅萬象，怎樣在學科教學中滲透傳統文化教育每個教育工作者都有不同的想法，可以表現為"你方唱罷我登場"。但是，只要我們做一個有心的教育者，就能在每個學科的教學中捕捉到傳統文化教育的信息，通過所有教育工作者的共同努力，定會讓具有中國特色的傳統文化在孩子們身上傳承，并發揚光大。