淺談初中英語詞匯教學

穆華亮

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0182-01

詞匯學習是語言學習的重要組成部分。人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，在教學實踐中我們會發現學生在閱讀文章時，由于不認識其中的關鍵詞而影響其對整篇文章理解的準確性；在會話時由于不知道或想不起要表達的詞匯，常令其陷入話到嘴邊而說不出的尷尬境地。可見詞匯在交際時起非常重要的作用，難怪Wilkins（1976）說"如果懂得適當的詞匯，交際不是難題，沒有詞匯，交際則是不可能的事。"

國家新的英語課程標準對詞匯教學提出了較高的要求，九年級結束時應達到第五級的標準，而第五級要求的詞匯量為1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。與教學大綱中固定的詞匯量有較大的提高。雖然初中學生在小學階段學過英語，但其對英語學習和記憶規律的了解還是比較膚淺的。對許多初中學生來說記住盡可能多的英語詞匯還是相當難的，因此教師在詞匯教學中既要向學生強調詞匯學習在英語中的重要性，又要在教學過程中運用形式多樣的教學方法。

1.重視記憶方法，提高詞匯記憶效率

英語詞匯量龐大，較為繁瑣。因此大多數學生認為記單詞是費時又費力的頭疼的事情。如果教師能讓學生利用一些記憶單詞的技巧，掌握一些構詞方面的知識，就很容易突破記憶單詞的難關，大大地增加自身的詞匯量，收到事半功倍的效果。

1.1 利用聯想法記憶。根據所處的環境，所見到、所摸到的事物，聯想相關聯的英語單詞。可指意義或形式上有關聯的一些詞。例如打球時聯想ball， play， basketball， football， voellyball， tennis， tennis racket， playgound等。 睡覺時聯想到bed ， bedroom ， go to bed ， sleep， go to sleep ， sleepy， fall asleep等。教師在教一個單詞時可以同時介紹其他幾個有關聯的單詞。這種方法可以擴大學生的詞匯量，也可以幫助學生復習已學過的單詞。例如，教mango一詞時教師可告訴學生這是一種水果，并引導他們說出學過的其他水果類的單詞

如：（板書）fruit：mango ，banana， pear， apple， orange， peach， watermellon還有可聯想與某個話題有關的一些詞。

如：travel：holiday， momey，ticket，traffic，plane，train，ferry，coach、，ship這樣的聯想記憶不僅能幫助學生擴展詞匯，提高其閱讀能力，還可以幫助學生建立起新舊知識之間的聯系，激活其背景知識，使其更好地理解閱讀材料。

1.2 利用歸類整理法。所謂歸類，就是指把所學過的單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，從而建立自己的詞匯系統。可按題材分類：例如：把名詞分為生活用品、動物、植物、事物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為運動詞和情態動詞，等等。

例如：講到 "century"這個單詞時，教師可以說： We live in the 20th century 、 There are 100 years in a century、 讓同學們先了解它的詞義。然后問一些相關問題：

How many months are there in a year？ ——Twelve

What are they？ ——They are January February March April May June —— 、等等。我們可以把它歸入時間一類。板書：Time ：

Century： 100years

a year： seasons（4）：spring summer auttm winter

months（12）： January February March April May June July August October Noveber December 、

week（7）：Sunday Monday Tuesday Wednesday Thurday Friday Saturday

a day： morning afternoon evening night

除此之外還可按同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、讀音等分類。這樣記憶可以溫故知新，并且不易忘記。

總之，在讓學生掌握這些構詞方法的基礎上，還要結合課文對與話題相關的詞匯進行多角度、多渠道、多途徑的集中綜合訓練，把詞匯融合到篇章學習和活動中去，通過歸納、聯想、拓展、操練、記憶和運用等手段，達到擴大詞匯量和提高詞匯運用能力的目的。

2.注意結合語篇，提高詞匯運用能力

詞匯的意義存在于特定的語境中。只有在上、下文中詞義才能明確和具體，如果 脫離語境進行詞匯教訓，即使學生記住了詞匯的 形式和意義，也很難將其運用與實際交際活動中，因此，無論在呈現、練習和檢測階段，教師都應該盡可能地把詞匯放在一定的語境中，要力求在運用中學習語言。教師要從詞匯入手，積極創造生動，有趣的語言環境，給學生提供更多動口，動手的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生聽，說，讀，寫能力的全面提高。為此我在以下幾個方面進行了嘗試：

（1）英語課堂教學，堅持用英語授課。盡可能用學生所學單詞，短語，句型進行提問，對話，同時還注意培養學生聽、說、讀、寫的興趣。

（2）進行詞匯教學時，堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授，以較多的時間操練。采用英漢對譯，師生對話，學生問答，小組討論等多種形式，對所講授知識進行練習。

練習中盡可能在新句型中練習；使學生在練習中學習， 既掌握了新知識又復習鞏固了舊知識。

（3）加強閱讀，堅持布置閱讀作業。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，學生通過閱讀能加深對課文內容的理解，能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，開闊眼界，拓寬知識面。所以在平時的教學中，我總要安排一定量時間用于課文閱讀，并選擇和推薦一些知識性強，趣味性濃，詞匯量適度且詞匯難易程度適當的閱讀材料（也可讓學生自選）作為課外閱讀作業。我還進行定期檢查，以便了解學生的閱讀情況。通過閱讀，幫助學生在語境中思考詞匯的意義，對語義進行較深層次的信息處理，從而加速詞匯習得的進程，提高詞匯習得的質量。也有利于培養學生運用詞匯進行交際的能力，長此以往，堅持不懈，收到了良好的教學效果。

3.加強系統復習，鞏固詞匯詞義理解

"學得快，忘得快"是當前中學生在英語詞江學習過程中存在的普遍現象。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。及時進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生記憶和理解詞匯是有必要的。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。在平時的教學中，對學生除了課堂上的要求外，還要求學生每天利用十到一刻鐘對所學過的單詞、詞匯進行自測，并記下每次所默單詞或詞匯的數量及正確率。從而讓學生也了解自己對詞和詞匯掌握程度和學習效率。從而也避免了以往那種被動的默寫和抄寫現象，長期堅持，養成習慣。學生普遍反映時間花費少，收效卻很大我還組織適當的單詞、詞匯默寫競賽，對比賽中的優勝者進行一定的獎勵以提高他們的積極性。復習要在原有基礎上擴大加深和提高。復習單詞要和提高實際運用英語能力相結合。復習方式也要多樣化，利用各種直觀手段、情景和電化設備。復習過程中要注重歸納性復習。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。只有靈活多樣的復習方式才有利于避免學生的厭煩心理，提高復習效果。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容，教師應研究詞匯教與學的規律，運用科學的教學方法，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學的方法，全面養成學生良好的學習習慣，充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，充分發揮教師教學的主導功能，使學生在掌握英語知識的同時提高運用英語的能力。