如何做好高中英語詞匯教學

袁楓

摘要：英語詞匯是基礎教育階段學生應該學習和掌握的語言基礎知識（包括詞匯、語音、語法、功能和話題）五方面中的一個重要內容，是構成語言的要素之一，是語言的基本建筑材料，是綜合語言運用能力的直接體現和關鍵因素。本文通過了解英語詞匯知識和高中英語詞匯教學的要求與目標，分析當前高中英語詞匯教學中存在的問題，探討如何運用不同的教學內容、資源和策略進行高中英語詞匯的有效教學，從而提高學生對詞匯的記憶、學習和運用能力。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0180-01

隨著科學進步和文化交流的不斷加深，英語作為全球性的語言顯得越發重要。詞匯是組成語言的基本要素之一，是英語教學離不開的部分。在高中英語教學中，教師和學生一致認為英語詞匯是最難記的部分，教學中常出現"費時低效"的現象，普遍存在學生成績不理想的現象，很多學生對英語的學習沒有興趣。筆者認為，在高中英語實際教學中可以采用以下幾點高中英語教學創新方式，以提高英語課堂教學效率。

1.結合詞根詞綴記憶單詞

英語單詞由基本的詞根加詞綴派生而成，派生詞大概占所有單詞的80%。做題時，學生不可避免地會碰到一些生詞。高考也要求閱讀當中要有一定的生詞量，在這種情況下，根據所學單詞合理地猜測詞義對順利答題有很大的幫助。可是能否進行準確的猜測則與學生是否掌握常用詞根、前后綴等有很大的關系。因此，教師在平時的詞匯教學中要不斷地滲透詞根和詞綴的不同意義，然后從詞形中辨認出詞根和詞綴，理解并記住整個單詞的意義，并且牢固地記往這個單詞。比如以tend為詞根，通過加不同的前綴可以記憶相關單詞：attend， intend， pretend， extend.教師還可以擴展出高考范圍之外的contend， distend讓學生根據所加的前綴來猜測含義。給tend加后綴可以掌握tender， tendency， tendence.我們對前面所列的單詞加后綴還可以派生出其他詞性和意義的詞。以attend為例，它的派生詞有attendance， attendant， attendee， attention，attentive等。

在用這種方法教學生記憶單詞的時候，首先要求學生要掌握一定的詞根詞綴以及它們所表達的含義。教師要幫助并引導學生整理下來常見詞根及詞綴，就像小時候我們背誦乘法表或是中學時記憶化學上的元素周期表一樣，把他們的含義記在心里，在平時的詞匯學習中不段的滲透。

其次要解釋清楚詞根的含義或要求學生查詢合適的以詞根、詞綴方式編著的詞典或書籍激發學生學習的詞匯的興趣和主動性。在這個模塊中講到單詞attend時，老師首先要指出詞根tend的含義（延伸，伸展stretch）或者探究它的詞源，也即to end（到達盡頭、末梢——伸出去）糅合成詞根tend。然后再解釋在不同的語境下做出"伸出去"這個動作的含義。比如一場婚禮我出頭露面了表明我出席了，而一件事我出頭露面可能我予以關注了。學生自然就明白了其他含義。如果單純列出它的含義（出席；關注；照顧；獻身于；致力于）讓學生死記硬背或講一通與join； join in； take part in； go in for， be present等同義項的區別，學生很難理解"出席"和"照顧"兩個意義的關聯，也會感覺很疲憊甚至于把記憶單詞當成負擔，進而失去學習英語的興趣。

最后老師再去增加它的派生詞。當然單詞學習要循序漸進，不能說學了詞根tend就把它所有的相關詞都列出來，而是要在以后的學習中螺旋式的升華，即通過復習學過的來掌握新 學的。英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的常用詞根大約只有300多個，常見的前綴和后綴各約有100多個，總數并不算多。掌握詞根，結合前綴后綴，分析記憶單詞，既可了解英語單詞構成的奧妙，也可提高記憶單詞的效率。

2.實施高中英語詞匯對比教學，提高學生的學習興趣

在詞匯教學中，有很多的詞匯音、形、義非常相近，教師可以通過把詞匯之間的不同關系進行對比，來加深理解。如可以采取對比聯想、關系對比以及詞綴之間的對比來提高學生詞匯學習的效果。聯想對比是指把一些單詞聯系在一起盡心對比，如"full―empty"與"full―hungry"；關系對比是指利用部分與整體的關系進行對比分析，如"bridge―ship"、"rain―wet"等；詞綴對比是指教師指導學生對比詞后面的后綴含義來加深對詞匯的掌握，如"―able"構成的形容詞"comfortable"、"exchangeable"等。這種方法在高中英語詞匯教學中的應用，能夠有效激發學生的學習興趣，從而提高詞匯學習效率。

3.創新單詞記憶法，深化學生記憶

英語詞匯量大，很多學生在學習的過程中會感到煩躁。在教學中，教師應幫助學生選用更加適合學生本身的記憶方法，并及時安排學生對已學習的詞匯每隔一段時間進行復習，復習間隔的時間要符合記憶規律，先快后慢，使學生把學過的詞匯及時地復習，并不斷加深記憶。高中英語的詞匯量很龐大，因此教師應注意查找詞匯存在的規律，提高學生的記憶速度。如英語詞匯的構詞法通常是轉化、前后綴以及派生等，前綴"-im"的詞匯包括"impossible"、"immoral"等，后綴"-ist"的詞匯包括"violinist"、"tourist"等。學生只有掌握了詞匯的構詞法，才能更好地記憶詞匯。

另外課本的閱讀是一種很重要的記憶單詞的途徑，教師在閱讀教學中應指導學生使用適當的閱讀方法，建議學生對于不懂得的詞匯選擇跳過，加深對課文的整體理解，進而加強對新詞匯的意義的理解。傳統英語詞匯的教學比較枯燥，因此教師一定要注意激發學生學習的興趣，巧妙地使用一些趣味性的教學方法提高學生的興趣；也可在教學中推廣一些詞匯趣味教學，同時調動學生的創造力和想象力，師生共同合作，多出有趣味性的好點子，來提高學生的詞匯量。

4.結合語境記憶單詞

語境就是言語交際所使用的環境。呂叔湘先生曾說："詞語要嵌在上下文里才有生命。"孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，多讓學生自己造句，掌握詞的用法。

一個單詞的意義要受到相鄰的詞語的影響而有不同的意義。以sharp為例：a sharp knife鋒利的刀子；a sharp bend 急轉彎；a sharp eye目光敏銳；sharp criticism嚴厲批評；a sharp distinction截然不同；a sharp wind凜冽的風a sharp taste刺鼻的味道a sharp suit時髦的衣著等。可見sharp與不同的詞語搭配具有不同的詞義。由此可見，語境在詞匯教學中的起著比較重要的作用。把英語單詞放在詞組、短語和句子等語言。

綜上所述，教師只有根據學生的實際情況，結合教學內容不斷探討英語詞匯教學的辦法，才能使學生不斷地提高英語水平。

參考文獻：

[1] 賈書英.高中英語詞匯教學的幾種方法[J]. 中學英語之友（高二版）. 2009（Z1）.

[2] 劉道義.如何學與教英語詞匯[J]. 基礎教育外語教學研究. 2009（03）.