初中英語教學方法探究

羅媛

摘要：近幾年，教學改革的浪潮涌入初中教學領域，初中英語的教學方法為了適應新的教學目標，也進行了很多改進和創新，在尊重學生主體性的基礎上，提高其聽說讀寫全方面外語素養。

關鍵詞：初中英語；主體性；情境；口語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0172-02

初中英語在近幾年來受到教學研究的關注，初中英語在小學英語的基礎上更加系統化，學生開始深入了解英語的發音和語法習慣，初步建立語言系統概念，而初中階段的學習是為今后步入高中更系統的學習奠定基礎，所以初中英語教學必須注重和小學階段與高中階段的銜接，使學生能夠在聽說讀寫各方面打下堅實的基礎，對其今后的語言發展產生積極的影響。但是，當前初中英語局限于應試考試的教學任務，學生在學習的時候側重于寫和背、聽力，對于學生的口語要求并不很嚴格，導致學生在初中畢業后無法進行基礎的口語交流，甚至很多發音還存在問題。所以，我認為初中英語教學應該從以下幾個方面進行改進，推行適合社會需求的教學方法，為學生的終身發展負責。

首先，建立學生的主體性，這是學生真正學會學英語、熱愛學英語、自主參與到各種教學活動中來的基礎與前提。如果沒有主體性，學生只會按照教師的步伐亦步亦趨，導致學生的英語學習沒有熱情和自主感受，無法真正實現英語教學的主體化和自主建構的教學效果。而當前學生整體缺乏主體性是一個明顯的教學阻礙，學生從小學階段就已經習慣跟著教師讀單詞、在教師的要求下背單詞，然后默寫，上課教師提問的時候才會思考，教師要求什么才會去做，英語學習始終很被動，那么就無法自主體會英語語言學習的魅力和樂趣。所以，教師應該至少從以下三個方面來幫助學生建立主體性。

第一，教師要教會學生英語音標，這是學生自主學會背單詞，記憶單詞的主要方法，讓學生發現音標與發音以及單詞書寫之間的規律。例如apple和people后面的ple中的e并不發音，而在單詞中間的時候一般就是發"額"這個音；又例如學生在記憶翻譯translate這個單詞的時候，字母a在發音的時候通常發的ei或者an音，而這兩個音在這個單詞中都出現了，那么學生在找到規律之后就能夠在看到單詞的時候基本知道其發音，在記住發音的時候基本就能知道這個單詞的拼寫，從而提高學生的學習自信心，建立主體性。自主學習英語單詞并且進行記憶，而不是教師上課一個個的教學生記憶，同時也能提高教學效率。

第二，教師要逐步轉變教學方式，幫助學生建立主體性。很多教師受到教學成績的局限，在教學的時候為了提高教學效率都是讓學生按照自己的思路進行學習，在課堂上以自己為主導，一個問題總是教師居高臨下，教學生去說，而不是引導學生主動說出來，不一樣的教學方式會產生不同的教學結果。所以為了建立學生的自主性，英語教師應該多留出空間讓學生去積極思考，不要吝嗇時間，如果只是片面追求教學速度，那么就無法保證質量。例如，在學習一篇閱讀理解的時候，教師可以留出多的時間讓學生去討論閱讀里面的主題或者語言，就某一方面來展開討論，在討論的過程中就是學生自主體會課文的過程，主體性也就逐步建立了。這樣一來，學生今后再遇到閱讀的時候就能夠有系統的進行思考閱讀，快速把握閱讀的內容和結構。

第三，主體性的建立還需要教師積極鼓勵學生開展自主學習和課前預習活動。課前預習需要教師為學生設置具體明確的學習任務和重點、難點，但是教師還需要采取間接地方式讓學生了解，也就是讓學生體會自主了解的過程，那就可以開展學案復制預習教學，教師針對一些重點需要預習的篇目課文設置完整的學案，包括學習任務和重點、難點，學生結合自身的學習實際水平來有目標的進行攻克，從而幫助學生建立起主體性。由此可見，學生的主體建立與教師的教學方式和手段密切相關，教師必須不斷完善自身的教學細節和語言等等，從而促進學生主體性的形成。

其次，開展情境教學幫助學生快速進入學習狀態。情境教學也是初中英語教學必須開展的一項教學方法，是教師結合一定的教學背景或者情感氛圍，采取多樣的教學輔助手段，例如教學工具或者設備等營造形象逼真甚至真實的教學背景，充分吸引學生的注意力，讓學生感受某種教學氛圍或者情感、文化背景等，提高教學效率和質量，讓學生充分理解教學內容，并激勵學生積極參與到教學活動中來。那么該如何開展情境教學呢？

第一，教師可以借助于自身的教學語言、表情、動作來形成積極的教學情境，調動學生的參與積極性，提高學習質量。例如，英語教師自身標準的口語對學生的學習態度是有影響的，教師自身的教學態度和能力直接對學生的學習狀態產生影響，所以建議教師盡可能采取英語口語教學，并盡可能不斷提升自己的口語水平，為學生開展真實的口語教學氛圍。

第二，教學情境的設置可以借助于教學工具來實現。英語教師在教學的時候不能過分功利性，導致學生產生學習壓力而對英語學習比較排斥，感到壓抑，對此教師可以借助于多媒體豐富教學內容。例如，在教學的過程中插入關于閱讀內容的相關圖片或者文化介紹，增加學生對英語文化知識，促進其對于閱讀課文的理解感悟。例如，在學習西方圣誕節的時候，學生其實對于圣誕節的來歷和風俗習慣很感興趣，教師就可以展示一些外國圣誕節的活動和裝扮，從而營造活躍的教學氛圍，吸引學生的積極參與。總之，情境教學就是教師結合學生的學習背景以及興趣開展形象的教學內容，激發學生的興趣和想象力，從而營造良好的教學氛圍。

最后，口語教學也是十分值得教師重視的教學方法。隨著社會的快速發展，口語已經和學生的今后社會發展產生密切的聯系，而我國初中英語教學忽視口語能力培養也已經成為一大弊病。

第一，需要積極鼓勵學生大膽說出來。這需要教師給予學生足夠的鼓勵，在學生說的時候盡量不要立刻糾正學生，而是鼓勵幫助學生建立信心，培養好的學習習慣，敢于并且愿意在公眾場合來運用口語表達，從而形成好的口語習慣。第二，學校要為學生營造好的口語學習氛圍，學校可以定期組織學生進行口語競賽或者口語配音大賽等有趣的口語活動，吸引學生的加入，在游戲中感受口語的趣味，從而建立積極說口語的教學氛圍。第三，學校以及教師要積極為學生爭取口語實踐的機會，因為學生的口語只有在實踐中才能真正獲得發展和提升。

通過以上幾點的簡要論述，我們發現初中英語的教學方法必須始終圍繞學生的發展需求和現實特點進行有效的設定，做到為學生負責。