小議初中英語任務型教學

李小紅

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0168-02

《英語課程標準》明確指出"本課程提倡任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感受、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。" 這就要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量要用"任務型"的教學途徑。任務型教學指學生在學習、理解、體會語言之后所展開的活動，該活動涉及到學習者的理解和任務操作過程中運用語言進行的交流，學生通過語言性或非語言性活動完成任務，達到掌握語言的目的。

1.初中英語任務型教學的必要性

任務型教學活動能使教學過程任務化，確立學生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，讓學生積極地"動"起來，讓英語教學"活"起來，充分體現課程改革的特征。學生帶著真實的目的和任務去學習，日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發揮學生的主動性和創造性，最大限度展現學習者的學習潛能。

任務型課堂教學模式也改變了以往教學中的以教學為中心的形式，轉而以學生為中心。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際活動中的促進者。在完成老師設計的各種各樣的任務的過程中，學生能夠發揮較好的主動型和創造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會、運用語言知識與交際知識，發展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協調、合作等交際技能。

2.初中英語任務型教學的對策

2.1 創設教學情境。任務型教學模式是一種情境化學習，在精心創設的情境下能激發學生的學習興趣和試圖攻克難題的信心，使其樂在其中。這里所說的樂在其中，是指學生學得快樂。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出："我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上'活'起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。"當學生在課堂中不再處于被動的角色，不再只是一個看客，而是深深地被教學情境所吸引，主動地投入到教學活動中，去探索，去發現，去體會，去思考，去創造，去享受成功的快感，在課堂教學中通過設置生動的教學情境，揭示教學目標，往往能較好地激發學生的主體意識。在實際教學活動中，我嘗試創設與生活密切相關的各種情境來進行教學，取得了不錯的效果。

2.2 進行合作學習。在教學"What's your favorite food？"前，給學生布置任務：Discuss the favorite food in group of four，then fill in the form and give the reasons.要求學生利用課余時間分工合作，到圖書館或因特網上查閱相關資料。結果學生們列出了各國的多種代表性食物，還帶來一些精美的圖片，引發了一場熱烈的討論：Which food do they like best？有一小組在討論意大利的代表性食物是pizza還是noodle時，與其他小組發生了爭執。

他們不僅要在同學面前清楚大膽地說出自己的觀點，還要認真聽取別人的意見，有的學生還就我國傳統的代表性食物餃子和元宵作了類比。大家協同合作，使程度不一的學生都能完成任務并獲得成就感。

2.3 貼近現實生活。任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。例如：初中英語某單元的教學目標是創設真實情景，促使學生在學中用英語，在用中學英語；運用有關食物、飲料、水果名稱的單詞以及有關邀請、詢問和購物等交際用語來培養學生的聽、說、讀、寫等。我在課前給他們布置任務：四位同學組成一個小組，創設購物場景，于是同學們的積極性就來了，有的設計了在書店里，有的設計在超市里，有的設計在家里，為了使創設情景真實，同學們精心進行準備，有的從家里帶來馬鈴薯，蘿卜，番茄，蘋果，雪梨，并根據市場價格，標出定價，然后表演購物，既扮演"顧客"，有時也扮演"老板"。有的小組創設的情景是在文具店里，他們分工合作，找來鉛筆、鋼筆，書，練習本，橡皮，尺子，墨水等，老師為他們的表演拍照或錄像，有的同學要求發送給家長看呢！讓家長分享他們成功的喜悅。通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字與有趣的實際生活應用聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗到成功，在這樣的氛圍中學生愿學、樂學，有很高的學習積極性。

2.4 進行有效小結。小結也是初中英語學習中重要的一步。以往的小結往往是教師在結束課前總結一下這節課講了幾個主要問題、有哪些需要注意的事項等等，這樣做并沒有引起多少學生的重視，他們以為這是老師教學必走的程序，和自己無關，其教學環節如同虛設。其實小結應該是學生自己學習的重要環節，是學生自己的事，通過小結或者說"回顧"、"反思"，找到新舊知識之間的聯系，使認識升華，將新知識融到自己原有的知識結構中去，變為自己的知識。

通過學生作小結，教師能了解學生在學習上哪些地方是薄弱環節，哪些地方已經理解，適時地調控自己的教學方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教學效果。

2.5 開展交互評價。對學生合作學習的過程進行交互評價，也可成為合作、自主學習的任務之一。要對學生聽、說、讀、寫能力和學習過程中的進展情況進行評價，同時也可以對學生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作學習的精神與效果進行評價。評價方式有五種：老師評、組內成員評，自評、小組自評、組間互評。每個成員在合作學習完成任務的過程中，是否明確自己的責任和角色，是否傾聽其他組員的意見、尊重不同的意見、樂意向其他組員提供幫助等個人表現都會影響集體榮譽。對小組進行評價能使學生了解自己的學習狀況，反映其學習的成就和潛能，鼓勵學生積極參加合作學習，有助于培養其自主學習和合作探究的能力。

總之，在探索初中英語課堂教學模式中，我們體會到教學模式應具有相對的穩定性，但并不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同采取適當變式。任務型課堂教學模式集趣味性、目的性、可操作性和實用性于一體。這種模式，是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，體現了在"做"中學，是一種較為先進的教學理念，是值得推廣的有效的外語教學方法。