如何讓語文課堂有語文味

左芳

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0130-01

《語文課程標準》的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統語文教學注入了鮮活的生命力，使語文教學改革不斷走向深入。但是，我們不難發現眾人解讀一本"課標"，理解的角度、深度，不會一致，因此出現偏頗也在所難免。看看我們的老師在實踐的過程中，外來的東西往往占據了主流，課堂上唱、跳、畫、演等形式層出不窮。不容置疑，眾多的花樣，虛化了語文，虛化了語文課堂。實際上冷靜下來，我們不得不問自己一個問題：新理念下的語文課到底該怎樣上？語文課，還有語文味嗎？我們還是從葉老的話中來領悟"語文"的內涵吧。

"什么是語文？平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。""語文味"即是在富有詩情畫意的潤澤氛圍中，在教師的精心組織與指導下，"動情誦讀、靜心默讀"的讀味；"圈點批注、摘抄書作"的寫味；"品詞品句、咬文嚼字"的品味。這才是扎扎實實的具有語文味的課堂，這才是基于文本的以生為本的課堂，這才是還課改本來面目的課堂。

"為師不識語文味，教盡經典也枉然。"那么，如何使自己的語文教學具有真正的"語文味"呢？

1.凈化語文課堂，追求簡單

學習語文，無非就是八個字：讀讀寫寫，寫寫讀讀（張慶先生語）。縱觀我們的語文教學，它有太多的使命：情感、道德、價值觀……于是――與人文攀太近的親，與綜合結太深的緣，與多媒體貼過密的心。課堂活躍，表面"繁榮"，但語文訓練薄弱，訓練過程欠扎實。語文課有點像活動課、思品課、音樂課，缺少了濃濃的"語文味"。"刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。"給語文課減負，凈化語文課堂，讓我們盡可能地把不是語文或不具有"語文味"甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，更清楚地把握語文教學的本質，簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。

2.用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文課堂

2.1 注入"人情味"，讓語文教學"育情"。記得有位前輩曾說過："情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。"語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也"不是無情物"——是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"的"育情"境界。

語文課堂上，教師注入"人情味"，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我的母親》中體會母子情深，從《紫藤籮瀑布》中體會手足之情，從《我的信念》中領悟對生命的無限熱愛之情，從《天凈沙.秋思》中體悟"斷腸人在天涯"的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！

2.2 植入"文學味"，讓語文教學"詩化"。目前，在中考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是"拉網式"的知識點專項練習或"查漏補缺式"的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入"文學味"，讓語文教學實現"詩化"，對于中學語文教學是多么重要。

給語文課堂植入"文學味"，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入"文學味"，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入"文學味"，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

2.3 語文味的課堂追求真切的美感。提倡"語文味"，就是要求教師饋贈給學生更多的美的享受。首先，語文課要教出并讓學生體會到語文課的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。其次，語文課堂要彌漫著一種其樂融融的氛圍美。在其樂融融的師生關系中，教師教得神采飛揚。學生學得興致高漲，師生雙方都全身心投入。再次，要教出個性美。教師不要跪著教書，學生也不要跪著讀書。教師要教出自己的教學個性，就要敢于根據自己的理解教課文，要敢于"玩教材"，敢于把自己在教學過程（包括備課）中的情感沖動、情感體驗告訴學生。第四要教出幽默美。語文課堂要有笑聲。除了特殊內容的語文課以外，一般說來，沒有笑聲的語文課不能說是美的課，也不能說是有語文味的課。同時，還應充分體現教師教學自由創造的本質力量的教學美：教學過程美、教師教態美、教學節奏美、教學語言美……在諸多的美的形態中，教材（文本）美和教學語言（表達）美，無疑將產生巨大的震撼力。

2.4 創生靈動課堂，追求深切的情感。我們要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，必須以多向思維取代單向思維，以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合。同時，教師的情感投入是至關重要的，教師要上出自己的個性，張揚學生的個性。語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教師應是一個感情豐富并學會"煽情"的人，能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟。從而產生和諧共振的"增力效應"，讓激情燃燒課堂，取得最佳的教學效果。

2.5 揣摩品味，品出語言的真味。語文的味道是"品"出來的。"品"就是品味、體悟、學習、鑒賞，含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學難免會因缺乏關鍵點的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語文的味道也就注定會被沖淡和稀釋。因此，在教學中，教師應該重視引導學生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟。

對于課文的傳神點，教師要指導學生通過討論、咀嚼，激活思維，讓學生充分感受到語言的無窮魅力與韻味！如，教學《鸕鶿》一課時，我就緊緊抓住"漁人站了起來，用竹竿往船舷上一抹，這些鸕鶿便撲撲地下水了。"這一關鍵句來進行嚼詞析句：讀這句話，你讀出了什么？（鸕鶿訓練有素；漁人悠然自得……）這"一抹"抹出了什么？（抹出了魚兒；抹出了收獲；抹出了快樂；抹出了富裕；……）。通過反復咀嚼，濃濃的語文味自然就會蕩漾在學生心中了。再如，品味《桂林山水》一文中的漓江水，在抓住"清、靜、綠"的特點之后，引導學生將句子改為"漓江的水靜靜的，漓江的水清清的，漓江的水綠綠的。""漓江的水真靜啊；漓江的水真清啊；漓江的水真綠啊"。通過反復誦讀，學生的思想感情的潮水、情緒的心律，也同這漓江的水匯聚在一起，并同它一起運動，一起起落，一起變化，變成"清""靜""秀"的漓江的水，而那水也變成了有情感的、有心律的水了。