淺談小學生識字能力的培養

孟慶元

摘要：識字能力是學習能力的基礎，因此，教師要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

關鍵詞：識字能力；教學方法；多種途徑；識字效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0128-02

識字能力是學習能力的基礎。但識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，孩子們的情緒總是比較消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，教師要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

1.先預習再隨文識字

為提高學生的識字效率，在上新課前，教師應要求學生預習生字。首先，初讀課文。一年級課文內容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對于一年級學生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學生就能認識課文中的每一個字。他們往往表現為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結合課文中的句子認識生字，加強了字、詞、句的聯系，讓生字掛靠熟字記憶效果就比較好了。經過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行。

2.尋找方法、掌握規律、自主認字

小學形聲字占的比重較大。我首先鼓勵孩子們結合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是"形旁"和"聲旁"，逐步滲透"聲旁表音"和"形旁表義"的功能。這樣的字很多，如：園（四周都有柵欄的花園）、披（用手披）等。利用這種方法，可以幫助孩子們區別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等，這樣不僅識下了字還區分了形近字達到了漢字音形意的的統一。

3.發揮"主人"意識，培養識字能力

3.1 積極引導學生發現、總結識字的方法過程。如教學一課幾個生字字形時，讓學生憑借已有的知識經驗，自主選擇方法、過程進行自學、討論、交流，在學生自主學習的基礎上，教師則結合學生自學交流，有機通過"你是怎樣記住這個字形的？""你是用什么方法記憶的？""請你講講你的學習過程。""你覺得哪些字形容易寫錯，要提醒大家注意"等問題引導學生交流學習、記憶的方法、過程。這樣既能讓大家分享識字樂趣，又能有效地培養學生觀察、思維能力、識字能力，促進口頭語言，提高了記憶、自學能力。

3.2 積極引導學生發現、總結識字規律。事物總是有著一定的規律，識字教學也一樣，就識記方法來說，就有"編順口溜"、"猜謎法"、"加一加"、"減一減"、"改一改"、"換一換"、"兒歌法"等。這些都可以結合教學實際有機滲透，引導學生發現、總結、運用。"編順口溜"是根據漢字的結構，分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種識記方法。它以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力，深受學生的喜愛。

4.在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。可介紹學生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》還有配套的閱讀課本等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

5.引導學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，要力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

例如：（1）姓名識字。我們通過實驗，就設計出相關的活動主題："自我介紹"、"最美的名字"、"我的名片"、"我的成長"等；形式有口語交際、手工制作、請教詢問、寫字比賽、小小演講會等。姓名所涉及的范圍再逐步擴大，由"我"到"我的同桌"、"我的同學"、"我的朋友"、"我的父母"、"我的親戚"、"我的偶像"，"我的集體"等，進而再擴展到動畫人物、現實生活中的人物、影視作品中的人物等。

（2）制作識字卡和識字手抄報識字，學生們都喜歡手工制作，把識字與手工制作緊密地結合起來。先手工制作，折紙、剪紙、繪畫、樹葉畫、毛線畫等，認識工具、制成品的標簽名稱，到作品各部分的名稱，再到作品簡介、解說廣告語等。

（3）自主歸類識字。引導學生把事物歸類，動手操作。專題內容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，寫說明書等。培養收集歸類能力，滲透審美教育，培養興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的可以請教家長。

總之，教是為了不教。小學識字量大、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由"學會"到"會學"的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。