閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

黃雯

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0116-01

莎士比亞曾經(jīng)說過："書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀"。書是人類進(jìn)步的階梯。要想培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，所謂的閱讀興趣就是為了使閱讀成為學(xué)生的行動(dòng)或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習(xí)慣，從慢慢而形成的閱讀興趣。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要課題，閱讀活動(dòng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，任何人的主觀意愿都難以強(qiáng)加于他人，教師的精確分析也不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。知識(shí)可以傳授，可以記憶，但對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實(shí)踐中慢慢體會(huì)，教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。可是如何引導(dǎo)學(xué)生喜愛閱讀，并且做到有創(chuàng)新的閱讀，遇到好書能夠愛書如寶，手不釋卷，理解文章的精彩，體會(huì)文章的精髓呢？我就個(gè)人多年的教學(xué)實(shí)踐說說我的幾點(diǎn)見解。

1.發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑，通過閱讀不僅可以學(xué)到近代高科技的知識(shí)，也能夠了解古人的遺留下來的精髓，獲取他們的智慧，變古為今用，在閱讀過程中我們一定要引導(dǎo)學(xué)生讀活書，即是有創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀，不能死讀書，讀死書。一篇好的課文，除了其內(nèi)容前后連貫，伏筆和呼應(yīng)相結(jié)合外，文章結(jié)構(gòu)也有著獨(dú)到之處，可以預(yù)示下文。如果學(xué)生能夠在閱讀的時(shí)候，積極主動(dòng)打開思維之窗，將創(chuàng)造性思維貫穿于閱讀始終。學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮思維，積極思考，借助課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的某些特點(diǎn)，就能掌握作者行文時(shí)的種種意圖，預(yù)測(cè)下文內(nèi)容，把握文章思想脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)文章主旨，甚至能對(duì)課文進(jìn)行升華思考，得到更進(jìn)一步的收獲。要想讓學(xué)生在閱讀時(shí)正確發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備工作尤為重要，要求教師準(zhǔn)確找到能夠進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的地方，并利用合適的引導(dǎo)方式去引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，進(jìn)行思考。比如，我在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，就先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理延伸，讓學(xué)生進(jìn)行想象，做完實(shí)驗(yàn)之后，當(dāng)伽利略走下比薩斜塔后，周圍的人會(huì)提什么問題，伽利略又會(huì)跟圍觀人群說哪些話？圍觀人群會(huì)有哪些反應(yīng)？學(xué)生一定會(huì)大感興趣，踴躍思考并積極發(fā)言，答案雖然五花八門，但范圍不外乎"不能盲目相信前人的話，即使他是個(gè)偉大的科學(xué)家，要敢于提出質(zhì)疑并用實(shí)踐去證明"，而這個(gè)答案核心恰恰就是本文的中心思想，但是通過這種教師創(chuàng)設(shè)的具有創(chuàng)新閱讀方式的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更加深刻地理解這個(gè)中心思想，同時(shí)，又鍛煉了創(chuàng)造性思維，達(dá)到一箭雙雕的目的。可見，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的合理想象，能使課文的情節(jié)更完整，形象更豐滿，而且在合理想象過程中，會(huì)集合每個(gè)學(xué)生的想法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的良好效果。

2.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑，在釋疑中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

教師要始終堅(jiān)持"批判性教學(xué)"，就是說課堂上要多讓學(xué)生提出個(gè)人見解，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理質(zhì)疑，不局限于課文的思路，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去揣摩，從而得出不同甚至截然相反的見解。這樣不會(huì)讓課堂亂得不可控制，相反，會(huì)讓學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉和提高。巴甫洛夫說過："懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)造的前提。"比如，有的學(xué)生在閱讀《泊船瓜州》時(shí)，對(duì)詩(shī)文首句"京口瓜洲一水間"中的"一水間"提出質(zhì)疑，他們的理由是：數(shù)重山與明月何時(shí)照我還？既然只是一水間，絕不是路途遙遠(yuǎn)，怎么又有數(shù)重山，作者為什么不回家？"明月何時(shí)照我還？"說法欠妥當(dāng)。學(xué)生在這方面的疑問不無(wú)道理。我們共同聯(lián)系其時(shí)其地詩(shī)人的感情世界作深入的思考，覺得"一水間"與"數(shù)重山"的描寫，雖不符合實(shí)際，卻完全切合詩(shī)人思鄉(xiāng)而又因?yàn)楣珓?wù)的原因回不了家惆悵的心情。

深夜，春風(fēng)從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小舟，使他感覺到身外的茫茫夜氣中彌漫著野花芳香。詩(shī)人深深感受到春天已經(jīng)來臨，可自己卻無(wú)法回到故鄉(xiāng)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生重課本而不唯課本，重結(jié)論而不唯結(jié)論，敢于"雞蛋里挑骨頭"，敢于向教材、向教師、向權(quán)威說"不"，敢于發(fā)表自己"挑戰(zhàn)性"的見解和主張，拓展了學(xué)生思路，拓展了思維的廣闊性，也使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到了極大的提升。通過學(xué)生對(duì)這些問題的思考和回答，我們的教學(xué)任務(wù)自然而然就達(dá)到了。

3.給學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)建一個(gè)良好的空間

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，教師就需要?jiǎng)?chuàng)建的是一個(gè)平等友好、互相尊重的環(huán)境氛圍，只有在這樣環(huán)境氛圍中才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，才能讓學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、民主和諧、充滿情趣，富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于輕松愉悅的情境中，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)探索者和課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松起勁，將不時(shí)地閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

3.1 教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性。在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。如果學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)盲目閱讀，不能真正理解文章中心，更不可能有自己的見解，只是在讀死書，一點(diǎn)創(chuàng)新理解文章的能力都沒有，真正的閱讀形式應(yīng)該是互動(dòng)式的，而互動(dòng)式的教學(xué)形式需要教師和學(xué)生的同步參與。另外，學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生到課外主動(dòng)尋找自己感興趣的讀物，提醒學(xué)生及時(shí)記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的強(qiáng)烈興趣，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。面對(duì)學(xué)生的問題，教師有時(shí)也難以作答。例如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出疑問："男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？"小學(xué)生的思維往往是不受局限的，這時(shí)教師不應(yīng)該急著給予否定，而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極地討論，一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學(xué)生對(duì)文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

3.2 鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀意識(shí)。教師要營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向司空見慣的事物挑戰(zhàn)、批判，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生間積極爭(zhēng)辯、陳述矛盾、各抒己見、揭露弊病；鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師、不迷信權(quán)威，大膽向教師質(zhì)疑提問，敢于向權(quán)威說"不"；鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教材，勇于對(duì)課本和參考書"吹毛求疵"，并進(jìn)行批判。只有學(xué)生敢于批評(píng)的學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)起來了，標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)樹立起來了，創(chuàng)造性閱讀才能成為可能。 如在學(xué)完《寒號(hào)鳥》一課后，我班學(xué)生吳旭斌對(duì)書本質(zhì)疑：我覺得課文最后一句不該用"可憐"這個(gè)詞，這只寒號(hào)鳥太懶了，它凍死是自作自受。問題一提出，有的同學(xué)贊同，有的持不同意見。我表?yè)P(yáng)了這位大膽質(zhì)疑的同學(xué)，然后抓住這個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題，組織學(xué)生在思考、相同觀點(diǎn)同學(xué)討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，一名學(xué)生說：寒號(hào)鳥太懶了，就知道玩、睡大覺，它凍死是活該。另一名學(xué)生非常有感情地朗讀了寒號(hào)鳥發(fā)出的最后哀號(hào)后說：不管怎樣寒號(hào)鳥被活活凍死還是很可憐的。一 名學(xué)生又說：誰(shuí)讓寒號(hào)鳥不聽喜鵲的勸告。通過辯論同學(xué)們一致認(rèn)為，寒號(hào)鳥的懶惰行為不值得同情，但它被活活凍死是挺可憐的，我用魯迅先生的八個(gè)字 總結(jié)這次討論哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。這時(shí)下課鈴響了，我又給學(xué)生留了一個(gè)問題：課文在這里用"可憐"這個(gè)詞是否最恰當(dāng)？你有沒有更合適的詞？請(qǐng)同學(xué)們課后去思考。這節(jié)語(yǔ)文課上完了，可是學(xué)生還在積極思考、熱烈討論。這樣的語(yǔ)文教學(xué)不以傳授知識(shí)為目的，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教 室，在質(zhì)疑、思考、討論，再質(zhì)疑、思考、討論中，形成自己的獨(dú)特見解，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，創(chuàng)新潛能得到開發(fā)。