以高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，淺談如何構(gòu)建簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂

肖慶全

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0108-02

崔巒老師提倡"簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。""簡(jiǎn)單"是相對(duì)于"復(fù)雜"而言的。語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單化說(shuō)到底是要在語(yǔ)文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，還教師以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)環(huán)節(jié)，還學(xué)生以扎扎實(shí)實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練和閱讀、思考、交流的時(shí)間，讓師生能真正靜下心來(lái)鉆研學(xué)問(wèn)，而非心浮氣躁，浮光掠影地為讀而讀、為說(shuō)而說(shuō)。

1.簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量排除一些形式的、不必要的東西，最大限度的追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。如在教學(xué)《爛漫的點(diǎn)地梅》一文時(shí)，先通過(guò)欣賞音樂(lè)《天路》激發(fā)學(xué)生興趣，引入課文。接著學(xué)生通過(guò)自讀課文掃清字詞障礙。然后讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞、句的品讀、想象來(lái)理解點(diǎn)地梅的美麗以及生命力的頑強(qiáng)。再抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)學(xué)生合作探究高原筑路兵和點(diǎn)地梅的共同之處以及高原筑路兵的可親可敬之處。通過(guò)對(duì)高原筑路兵事跡的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。最后再總結(jié)、感悟文章"借物喻人"的表達(dá)方式。

只有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間讀書、寫字、說(shuō)話、練筆，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，有所生長(zhǎng)。

2.進(jìn)行"扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練"

2.1 字詞訓(xùn)練。高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)雖然以閱讀教學(xué)為主，字詞已經(jīng)不是教學(xué)的重點(diǎn)了，但生字詞作為基礎(chǔ)，還是要讓學(xué)生扎實(shí)的掌握的。因此把學(xué)習(xí)生字詞放在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自行解決。新課時(shí)，重點(diǎn)對(duì)一些易錯(cuò)字進(jìn)行提示以及對(duì)難字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

2.2 句段篇訓(xùn)練

2.2.1 抓住文本的關(guān)鍵字、詞進(jìn)行推敲來(lái)理解句子。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，字、詞主要的是理解與運(yùn)用。重點(diǎn)是對(duì)字詞語(yǔ)意境的理解，體會(huì)作者遣詞造句，表情達(dá)意思的方法，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

如《在急流中》一文有一個(gè)句子"湍急的江水……一路翻騰著奔向遠(yuǎn)方。"這個(gè)句子對(duì)年輕母親的出現(xiàn)有什么作用呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住"卷、打、翻騰"三個(gè)動(dòng)詞體會(huì)貝江水流的湍急、氣勢(shì)磅礴，讓人感到膽戰(zhàn)心驚，從而襯托出年輕母親面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的勇敢、從容、鎮(zhèn)定。

2.2.2 抓住重點(diǎn)句，串聯(lián)整篇。有些課文常常在文中精心安排了重點(diǎn)句，或揭示題旨；或點(diǎn)明中心；或概括內(nèi)容；或抒發(fā)感情。抓住這些重點(diǎn)句，就提綱挈領(lǐng)，以一句串聯(lián)全篇。如《長(zhǎng)江之歌》，我們就可以緊緊抓住"我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷。"這個(gè)最能表達(dá)作者情感的句子，串聯(lián)整篇。作者為什么贊美長(zhǎng)江？長(zhǎng)江的無(wú)窮源泉體現(xiàn)在哪些詩(shī)句？長(zhǎng)江的母親情懷體現(xiàn)在哪些詩(shī)句？你從這些詩(shī)句讀出了什么？

2.2.3 精導(dǎo)重點(diǎn)段，撥通全文。如《收藏陽(yáng)光》一文，抓住"收藏陽(yáng)光、顏色和單詞……這是多么簡(jiǎn)單的道理，卻又多么實(shí)在"這一重點(diǎn)句進(jìn)行理解，尼克收藏的陽(yáng)光、顏色和單詞分別是什么？聯(lián)系實(shí)際理解。結(jié)合課后2題，說(shuō)說(shuō)對(duì)重點(diǎn)句的理解，明白寓意。

而《臥看牽牛織女星》"銀河""牽牛星""織女星"的段落，我們就可以重點(diǎn)講讀一段，進(jìn)行方法指導(dǎo)，對(duì)其余幾段則由"扶"到"放"，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.3 朗讀訓(xùn)練。學(xué)生讀課文不只要讀流利，還要有感情地讀，除了要有讀的層次、讀的技巧等技術(shù)性因素外，還要有讀的興趣、充分的情感體驗(yàn)等非技術(shù)性因素。如在《我的中國(guó)心》一課中，我讓學(xué)生自由讀，齊讀，指名讀，但在讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，大家都覺(jué)得感情表現(xiàn)得不是很充沛，于是我就讓學(xué)生欣賞奧運(yùn)會(huì)、慶國(guó)慶、衛(wèi)星發(fā)射等畫面，讓學(xué)生從內(nèi)心受到震撼，再配以音樂(lè)，學(xué)生的情感一下子得到激發(fā)，再次朗讀時(shí)就非常有激情。

2.4 讀寫結(jié)合，關(guān)注訓(xùn)練方式。高年級(jí)語(yǔ)文課堂，不僅要關(guān)注讀，更要關(guān)注寫，要把語(yǔ)言文字運(yùn)用真正落實(shí)。

2.4.1 依照句式，靈活仿寫。小學(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，學(xué)生規(guī)范書面語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用要從模仿開(kāi)始。課文中有大量的形式優(yōu)美的句式，一定不要輕易放過(guò)，要挖掘出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，豐富學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言形式。如在學(xué)習(xí)《我的百草園》一文時(shí)，仿照"不必說(shuō)……不必說(shuō)……也不必說(shuō)……"進(jìn)行練習(xí)。句式仿寫應(yīng)該成為課堂中重要的組成部分，有梯度的訓(xùn)練可以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.4.2 課文補(bǔ)白，靈活擴(kuò)寫。有些敘事性課文的行文中，作者留有布白，也叫"空白點(diǎn)"，給讀者以想象推測(cè)的空間。課文中的"空白點(diǎn)"一般都是學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，但它有時(shí)存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽視。我們要善于捕捉這些布白空間，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象寫話。如在《沙漠玫瑰》一文中，我親眼目睹了"沙漠玫瑰"的復(fù)活過(guò)程，而鄰居只看到的是結(jié)果，所以我和鄰居對(duì)"沙漠玫瑰"有截然不同的評(píng)價(jià)，這時(shí)我們就可以提問(wèn)：假如你就是課文的作者，當(dāng)你聽(tīng)到鄰居說(shuō)"這不過(guò)是一把雜草，你們干嗎這么激動(dòng)呀"的時(shí)候，你會(huì)怎么回答你的鄰居呢？讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容以及感悟出來(lái)的道理用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。這樣既可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

簡(jiǎn)單是一種美！簡(jiǎn)單是一種能讓人怦然心動(dòng)的境界！我們現(xiàn)在的語(yǔ)文承載了太多的負(fù)荷，"洗盡鉛華始見(jiàn)真"，簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂，展示的就是一種曾經(jīng)繁華、浮躁之后的簡(jiǎn)約、沉靜之美！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，那么語(yǔ)文一定也會(huì)讓更多的孩子喜愛(ài)她。