小學語文教學中對學生個性的培養

冷樊樊

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0107-01

個性是指人在思想與行為中，表現出不同于其它人的特質。人的個性具有可塑性，通常情況下影響個性的因素有兩個，即先天因素和后天因素。先天因素即遺傳因素，例如基因、父母的生物遺傳素質等等。先天因素具有固定性，人很難改變先天因素。影響人個性的后天因素即社會因素，例如人的成長環境以及教育程度等等。后天因素是影響人的個性的決定性因素，人們可以通過改變后天因素，對人的個性進行培養和塑造。而在后天因素中，教育是對人的個性進行培養的主要途徑。小學階段是人的個性形成的重要階段，而小學語文課作為小學教育中的主要課程，對培養學生的個性有著重要作用。

1.小學語文教學中的不足

1.1 授課形式僵化。小學語文教育的普遍采取的是灌輸式授課，即語文老師在講臺上對課文要點進行講授，學生在講臺之下對老師所講授的內容進行理解和識記。灌輸式授課的有點是能保證語文教學按照教學大綱的教學進度進行，但不足是無法照顧到每個學生的學習需求，并且很難針對學生的具體問題進行解答，從而不能改進學生語文學習的薄弱環節。灌輸式語文教學強調標準化、程序化，這對學生的個性是一種抹殺。學生在上課的過程中，不能沒有對所學知識提出自己的見解，并對自己對語文知識的認識進行反思。這種僵化的授課模式，十分不利于學生個性的培養，以及學生創造思維的養成。

1.2 評價學生標準單一。小學語文教育的評價以學生的考試成績為標準，這在很大程度上限制了學生的創造思維，并且加大了學生的學習和生活壓力。雖然中小學的素質教育已經被強調多年，但是考試成績這支"指揮棒"卻依舊是衡量學生優秀與否以及教師授課水平的標桿。應試教育往往只看重學生的考試分數，但忽略了學生真正的語文能力、思維能力以及文明素質。許多小學語文教師迫于學生應試成績的壓力，并沒有將授課的重點放在對課文的講解、對學生交流能力、理解能力、邏輯思維能力和寫作能力的提高，以及學生的個性培養上。學生在接受了六年的語文教育之后，僅僅提高了做語文考試題的能力，而沒有增強語文水平，不僅不利于學生語文知識的掌握，更加不利于學生的個性培養。

1.3 師生缺乏互動。在小學語文教育中，語文教師和學生之間缺乏必要的溝通和互動。多數小學語文課堂只是教師一人在授課，學生在課堂上被動接受老師傳達的知識。學生得不到教師個性化的幫助，同時教師也無法得到學生的反饋。教師和學生之間缺乏交流，就使得學生與教師無法教學相長。當這種授課方式持續一段時間之后，學生和教師就會形成思維慣性。學生對老師教授的知識不進行思考，只是純粹地死記硬背。而老師由于缺乏學生的反饋，也無法對自己在教學中的問題進行改進。師生之間缺乏互動，使得學生不能從多角度思考所學到的知識，從而使學生無法進行獨立思考。

2.如何在小學語文教育中培養學生個性

2.1 豐富授課形式。教師在語文教學中可以改變以往的灌輸教學的方式，豐富小學語文課的授課形式，提高學生對語文的興趣的同時，培養學生的個性。首先，小學語文教學當中，教師可以合理運用網絡、PPT等多媒體教學手段，使教學內容形象化、多樣化，吸引學生的課堂注意力。其次，除了對課文進行講解之外，教師可以采取請學生上臺演講，以及語文競賽的形式激發學生的獨立思考意識，從而為學生展現個性搭建平臺。最后，教師可以將學生分組對所學知識進行討論，這種授課形式既可以加強學生的學習自主性，也可以培養學生的個性。

2.2 改革評價標準。在小學語文教學中，不應當僅僅以學生的考試成績為標準，對學生和老師進行評價。學生的個性以及創造能力不是僅僅通過考試能體現出來的。對學生的評價應當從側重于分數的提高，轉變為語文能力的提升。在小學語文考試當中，減少確定答案的問題增加開放式考題，促使學生能夠對問題進行多維度思考。除了教師出題判卷之外，也可以讓學生出題并核對，如此學生既可以檢查到自己在語文學習中的不足，也能夠增強學生獨立研究問題的能力。

總之，小學語文教學不僅是九年義務教育的基礎，同時也肩負著傳承中華文明的使命。只有改變我國小學語文教育中存在的問題，并針對這些問題運用恰當的方法進行改進，才能夠提高我國小學語文的教育水平，培養學生的個性品質，為社會貢獻合格的建設者。