小設計 大收獲

季佳佳

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0091-02

學習是認知活動與智力活動相統一的復雜過程。人對客觀事物的認識是先有感知然后才能理性思維。學生在校學習的內容、目的、方式、方法多種多樣，而任何一種學習活動都伴隨著復雜的心理活動，即學習成果的獲得，要想提高課堂實效，必須遵循學生的認知和情感規律。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。

1.巧設計，收獲能

葉圣陶先生說：" 閱讀是吸收，寫作是傾吐"。"語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和寫作的技巧。"

閱讀教學與作文教學的結合并不是泛泛而談，它需要找到一個由"讀"到"寫"的切入點。以下這段教學中就巧妙地找到了這個切入點。

師：誰來說說可以從哪些地方體現出德國是個奇特的民族？

生：我從"只能看到花的脊梁"里讀明白了，他們把最美的花讓別人看，而自己看花的脊梁，感覺到這個民族的奇特。

師："脊梁"是什么？"花的脊梁"是指什么？

生：指人身后的脊椎。"花的脊梁"是指花的梗莖。

師：為什么他不直接運用"看到的都是花的梗莖"而是說"看到的都是花的脊梁"，這里運用是什么樣修辭方法？

生：擬人。

師：誰也能用上擬人的手法造一句？

生：春天到了，小草從土里探出頭來。

生：微風用手輕輕扶摸著你的臉，花兒搖擺著她的腦袋向我們露出燦爛的笑臉。

這段教學中，老師指導學生通過朗讀找到"花的脊梁"，并進一步引導學生說出這是用了什么修辭手法，當學生說出這是擬人的修辭手法后，陳老師的教學并沒有就此結束，而是將寫作方法的指導滲透到閱讀中，讓學生也用這樣的手法造句，學生在這樣的引導下自然就明白了什么是擬人，相信學生在以后的寫作中也能靈活運用這個寫作手法。老師找到的讀與寫的切入點，這樣的精巧設計讓學生收獲的是閱讀能力和寫作技巧。

2.巧設計，收獲德

小學生正處于一個快速成長的時期，小學教師在實施教學的過程中，認真把握學生特點，正確進行道德教育至關重要。尤其是小學語文教師，更要把握語文學科的特殊性，借助語文教材對小學生進行德育滲透把小學語文教學與德育教育有機地結合起來。在如下教學片段中老師針對德育進行了巧妙設計。

師：你能聯系課文內容，說說對"人人為我，我為人人。"這句話的理解嗎？

生：德國人養花是給別人看的，這是"我為人人"，可一到街上，德國人又都能看到別人為我種的花，這是"人人為我"。

師：是呀！人人為我，我為人人。德國不僅是花美，那種人人為我，我為人人的精神更美。人人為我，我為人人其實就在我們的生活中。在我們的生活中，還有哪些事情也體現著"人人為我，我為人人"的境界呢？

生：我可以講一件事，我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是"人人為我，我為人人"。

生：我們在校園里打掃清潔的時候，也是這樣的，我值日時為同學們打掃了衛生，而同學們也曾為我打掃過……

生：我有困難時，同學幫助過我，當同學有了困難，我也要幫助他們。

這段教學中，老師為了讓學生更好地理解"我為人人，人人為我"，不是簡單地說教，而是精心設計，讓孩子們聯系自己的生活來說一說，孩子們在說的過程中自然而然的明白了"我為人人，人人為我"的精神。老師的小設計，讓孩子收獲了高尚的品德和人格。

3.巧設計，收獲美

《語文課程標準》 指出："語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。"從這個角度來說，老師在這節課中的以下設計片段為我們今后在語文教學中如何滲透美育提供了一個很好的范例。

師："花的海洋"是在德國的每個大街小巷都是如此，走進了德國就如同走進了——花的海洋！這么美麗的景象，我們干嘛不美美有享受一番啊！想親眼去目堵這奇麗的街景嗎？

生：想！

師：那就請你和著這舒緩的音樂（放配音）輕輕地閉上你的眼睛，選一個自己覺得舒服的姿式，你的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

師：睜開你的眼睛吧，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

生：我仿佛看到許許多多的花正包圍在我的身邊。

生：我看到家家戶戶的窗子上都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

生：我仿佛聞到了花的香味。

這段教學中，老師緊扣"姹紫嫣紅、花團錦簇"等詞語，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。這樣的設計是如此精妙，讓孩子們在潛移默化中感悟到了美的存在。此時，孩子們看到的不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。對于學生來講他們不是在枯燥的學習，而是在收獲美的享受。

總之，問題設計在課堂教學中的一種觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能已經被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效率才能得到真正的提高。