淺議小學品德與社會教學

旦增卓瑪

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0061-01

隨著新課程的改革，傳統的思想品德課的教學已發生了深刻的變化。新的標準、新的教材，給教學輸入了新鮮血液，使教學的生命力更加旺盛。《品德與社會》是一門綜合性很強的課程，綜合性特點表現為學科與生活實踐、學科與學科之間、學科與學校德育活動在目標和內容方面的整合。那么如何提高思想品德教學的有效性？

1.如何理解有效教學

在當今課改的浪潮中，"有效教學"已經不是什么新鮮的字眼，它已逐步走近每個教師的內心深處，并且已由理論學習提升到課堂實踐。記得余文森老師寫的《課堂教學》里面有這樣一句話："對于學生，如果學生投入的學習，活潑、主動、體驗成功的喜悅，感受生命的滿足，那學生對你的課就產生了期待，就達到了課堂的有效性。"筆者覺得：學科與學科之間應該是相通的，品德與社會課堂有效教學也應該如此，除了要調動學生學習的積極性、激發學生的學習熱情，還要使學生在短時間內完成學習任務、掌握教師所教知識。

2.準確把握教學目標

《品德與社會》課程標準指出："促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。"并且在分目標中把"情感、態度、價值觀"放在首位，強調了德育的功能。因而，它再也不是"副科"了，并且隨著課改的深入和學科的發展，人們對它的重視程度會越來越高。以往，我們老師在上這門課程時，總是會用來上語文或是數學課，要不然就是叫學生自習。說到底就是認為它是一門無關緊要的"副科"課，上不上都不重要。如今，它成為新一輪基礎教育課程改革設置的一門新課程。它的設置反映了加強和改革德育課程的時代要求，也順應了課程綜合化的時代潮流。

這就要求我們教師在教學中要樹立新的教學觀，轉變舊的觀念。新課程要求教師要由單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的指導者、支持者和合作者，教師首先要為人師表。"我是你的一個旅伴，你向我問路，我指向我們倆的前方"。教師的任務不是講解教科書，而是努力創造適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，保護學生的好奇心，引發學生探索的欲望，讓他們能夠生動活潑、主動地學習。教師要善于從學生的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展學生喜歡的活動，指導學生在積極主動的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品格得到發展，身心健康地成長。

3.優化多變的教學方法，調動學生"探究――體驗"

教學方法單一，就很難調動學生"探究――體驗"的積極性。只有不斷優化教學方法，才能有效的提高學生學習熱情，從而提高教學質量。

3.1 問題探究法。這種教學方法以學生探索解決問題的辦法為立足點，著眼于發掘學生個體潛能，夠為學生創造大量的思辯機會，培養學生的悟理能力。教學中可分三個階段：（1）提出問題。由教師設計或學生自行質疑，在他們內心產生矛盾從而激起求索欲望。（2）組織探究。以問題為導向，以解決問題為手段，引導學生查閱資料或自學教材，或小組合作辨析，或實地考察體驗等，從而達到內化知識、升華情感的目的。（3）解決問題。讓學生運用已掌握的道德知識和分析方法解決問題，規范行為，以增強學習的目的性、規律性。

3.2 活動游戲法。指通過組織開展游戲、表演小品、扮演角色等方式，使學生在參與中探究知識，體驗該做什么，該怎樣做等。《走進商場》一課，為加深學生情感體驗，我設計了一個《文明售貨員》游戲，進行榜樣示范；又設計了《不講文明的顧客》進行反面教育。學生通過對正反教材的觀察與思考，充分認識到只有人人做文明的社會公民，社會才會更加和諧。

4.進一步優化學生學習生活的環境

進一步優化小學生的學習生活的環境是我們小學品德與社會教學中綜合實踐活動的重要任務，首先我們要對優化的渠道進行拓展，關注小學生所生活學習的家庭、社會、學校的環境，并有效地發揮這些環境的功能。小學生學習生活所面對的這個世界也是豐富多彩、五彩繽紛的，他們對自己所看到的、聽到的、感覺到的事物必定會進行或多或少的思考，產生各種想法，所以教師要充分地將這些環境利用起來，有目的、有計劃地指導他們在融入周圍環境的時候如何去分辨"真、善、美、假、丑、惡"，應該怎樣去了解、認識、分析這些事物，獲取更多在書本上沒有的有益的學習生活的知識和經驗。比如說在小學品德與社會教學內容中《呵護綠色家園》這一與學生生活環境有密切關系的內容教學時，在完成課堂教學之后教師安排學生回家后到自己的小區去觀察一下，看看小區內植物生長得好不好，有沒有被破化的現象，可以自己制作一些愛好花草植物、保護環境的宣傳標語設置在小區綠化帶里。充分發揮環境在實踐教學中的作用，既能增強小學生們學習該門課程的能力，也能提高他們的思想品德素養，養成良好的行為習慣。

5.開展實踐，知行結合

思品課的教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。在教學《我的勞動感受》一課時，我一方面引導學生學會關注他人，知道學校內、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著；一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力，引發學生的創新意識。

我國著名教育家陶行知強調"做、學、教合一"。他說："先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學"。思想品德課的實踐，就是"做中學"的一種體現，促進兒童由"知"向"行"的轉化，從而知行統一。

6.換位體驗，內化認識

換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。在思想品德課教學中采取換位體驗方式，以促成有如親身感受的體驗，增強學生對道德知識的理解，激發他們的道德情感內化為道德認識。如在《有多少人為了我》一課中，有一組名為"你能為他們想一想嗎？"的漫畫。教學時我首先引導學生回憶生活中還有哪些只圖自己方便，給他人添亂的事；然后讓學生設身處地想想：假如這些勞動者是自己的親人，自己的態度會怎樣？假如自己是這些勞動者，會有什么感受？從而引導學生反思自己對勞動者的態度，使學生懂得凡事不要只為自己著想，只圖自己痛快，要珍惜別人的勞動成果，讓學生更深層次地接受道德知識，進一步指導行為實踐。

兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。教師通過創設豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課的實效性。