淺談高中政治教學中的案例選擇與運用

王利

摘要：高中政治教育教學中，教學案例的選擇是將學生引入課堂，激發興趣的關鍵點。教師教學案例選擇時要具有時效性、能夠激發學生興趣，運用時要體現學生主體，教師主導的新教學理念。

關鍵詞：案例選擇與運用；理論知識；案例分析法

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0051-01

高中思想政治教育課程的內容中理論知識居多，對學生而言比較枯燥和難以理解、不感興趣。所以想要吸引學生興趣，愉快的傳授及讓學生理解識記理論知識，課堂的教學案例也成為了課堂效果的重要因素。因此，在高中政治課堂教學中案例的選擇與運用需要注意以下問題：

1.高中政治教學中案例的選擇

1.1 注重理論知識與案例的選擇相結合，具有理論性。課堂教學的重點在于將理論知識傳授給學生，讓學生理解識記的基礎上學會應用，使學生能夠運用這些理論知識認識社會，關注社會事件，關心國家的政治情況，了解國家的各項治國方針等。所以，我們在案例選擇時要理論與案例相結合，在讓學生在分析案例的基礎上，教師將案例涉及的理論知識分析講解透徹，以達到學生理解識記理論知識，并熟練運用的目的。

1.2 注重案例的選擇與時政熱點相結合，具有時效性。高中思想政治教材中雖然有附帶的經典案例，但政治本身就是不斷變化、發展、完善的，我們的案例都源于時事政治中，這就要求我們選擇的案例應該是緊跟時政形式，不斷更新，應當避免案例選擇過多的陳年舊事，這樣才能讓學生感興趣，激發興趣并引導學生關注實事政治，關心國家政治情況。在課堂教學中除了教師案例的選擇之外，也可以每堂課安排學生朗讀教師安排學生提前準備的時政新聞，在培養學生關注時政的習慣的同時也教會學生分析新聞，做到案例與理論知識的結合。

1.3 注重案例的選擇與學生的興趣相結合，具有趣味性。高中政治教學理論知識較多，相對于成長期的學生來說枯燥乏味，使學生普遍認為理論知識難以理解，單憑教師講解難以調動學生的積極性，因此案例選擇成為吸引學生進入課堂的亮點。

高中政治教學案例選擇中需要時效性的同時，也需要一定的趣味性，才能讓學生在有趣的案例中理解識記理論知識。例如系統優化方法的講解中，以籃球賽為例，請學生策劃組織球賽。學生安排：組織一個球隊、隊員位置安排及隊員的團結、互相協作共同取得比賽的勝利，由此引出系統優化方法的要求：整體性、有序性和系統內部結構的優化趨向等。教學中所選取得案例，應當生動有趣，生活化、通俗化，這樣才能吸引學生的興趣，引導學生關注課堂，趣味案例的選擇會使學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣，易于理解，從而增強了學習的興趣和信心，幫助學生在趣味的課堂中理解識記理論知識。

2.高中政治教學中案例的運用

高中政治教學中的案例是為理論知識服務的，案例選擇并不意味著能夠成就一節高效課堂，案例的運用是否恰當合理，決定了案例能否達到為理論知識服務、成就高效的課堂。我們在教學案例的運用中應當注意以下問題：

2.1 案例運用為理論知識服務，加深學生對理論知識的理解與識記。在教學過程中，案例以為理論知識服務為目的，因此教師的案例選擇時應當注意以下幾個方面：

首先，案例與理論知識相聯系，具有真實性，貼合實際。教師在教學中引用的案例，應當注意與本節理論知識的聯系，不宜隨意舉例，牽強的帶入知識點，案例運用時應當做到拋出案例時，學生可以在分析時自動生出理論知識，生拉硬拽的案例過于牽強，不利于學生對理論知識的理解，為學生增加了不必要的難度。同時案例運用時應盡量真實具體，做到真實可信，現實感強，不宜胡編亂造。

其次，案例具有方向性，能夠予以學生正確的價值觀、人生觀的引導。高中政治是一門德育教育課程，學生判斷是非，分析問題的能力尚有欠缺，學生容易產生錯覺，因此選用案例應以正面教育為主，反面教育為輔。運用事例時應把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚正氣，謳歌正義，用積極的例子去激勵學生。

2.2 案例的運用呈現方式多樣化，符合學生認知規律，拒絕枯燥單一性。教學案例的運用方式多種多樣，教師在運用應當避免單一枯燥的展現模式，隨著課堂內容的變化，不斷地根據內容和案例更新展現模式。呈現方式有印發政治導學案材料、教師描述、學生自學發現案例，多媒體手段展現、模擬情景再現、學生表演等。

案例的呈現應當根據內容的不同，選擇呈現的時間和方式。教學的案例運用時也可以選擇學生自主探究、分析問題、發現問題、 討論問題，解決問題。例如政府職能的講解，可以選擇學生自學閱讀，小組討論的方式由學生自行發現及講解案例體現了何種職能，使學生在民主和諧的討論氣氛中，學生大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，容易產生學習興趣。同時在學生的講解過程中教師予以引導，對于學生存在的偏差及時予以引導，糾正學生的問題，對學生中普遍存在的疑難點及重點理論知識，教師要面向全體學生進行精講。再由教師的案例加深學生對理論知識的理解識記。 這種教學方式體現了以學生為主體，教師為主導的新課改理念，鍛煉、提高了學生的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。

案例分析法成為高中政治課教學的主要模式，加深了學生對于理論知識的理解與識記。但教師在采用案例教學法應當避免課堂過于突出案例，雖然激發了學生的興趣，但削弱了理論知識的理解與識記，使課堂變成故事會，學生的注意力全部在案例中，也只是記住了案例，要做到案例為理論知識服務的目的。

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