解讀語文閱讀課文內容與形式的統一

章佩華

【摘 要】在教學諸如《祖父的園子》等內容充滿童趣、形式清新活潑的語文閱讀課文的過程中，我們必須采用下列方式引導學生解讀課文內容與課文形式的完美統一：一、解讀隱藏于課文中的語言表達密碼；二、解讀與體味課文中的兒童趣味；三、解讀課文從內容到形式的同構共生方式。

【關鍵詞】解讀；祖父的園子；內容與形式；統一

入選小學語文教材中諸如《祖父的園子》等課文，其教學的價值并非僅在于在教師的引導下，學生深刻感悟與理解了課文的具體內容，更在于在教師的引導下，學生領會到了課文的語言風格與布局謀篇的技法。那么，在具體的閱讀教學過程中，我們怎樣才能引導學生解讀與體悟作者在極富個性的語言背后所隱藏的言語應用范例及構成方式呢？下面，我以《祖父的園子》為例，談談具體的操作過程。

一、解讀隱藏于《祖父的園子》文字中的語言表達密碼

課文第十七自然段如是寫道：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。……太陽也不知道這個，只是天空藍悠悠的，又高又遠。”

作者表面上是在運用生動鮮活的語言分門別類地繪聲繪色地描寫祖父園子里的各種景物，可是，實際上卻是作者從兒童視覺的角度出發，描寫祖父園子里勃勃的生機，字里行間流露出年少時的作者蕭紅對自由的向往與禮贊。在年少時的作者蕭紅眼里，祖父園中的一切都是自由的，無拘無束的，快樂的：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”但是，作者沒有直接言說這等自由，而是通過特殊的言語形式傳遞作者內心深處對自由的無比向往。因為，直接的道白，會讓讀者覺得過于直白而顯得枯燥無味。這就是這篇課文的高妙之處：作者通過看似信手拈來的隨意鋪陳，為讀者描繪出一個自由自在的、無比快樂的樂園，為讀者撰寫出一段美妙的文字，讓讀者產生一系列微妙的審美體驗。

故此，閱讀教學這篇課文的這一段落時， 我們要引導學生細讀深品這段文字，引導學生明白：作者蕭紅在課文中采用獨特的語言文字告訴我們：為文之道，在于書寫自己獨特的發現，書寫自己真實的、與眾不同的感覺，并通過富有表現力的文字將自己的發現立體化地呈現在讀者面前，運用獨特的語詞與恰當的修辭手法等，將自己的獨特情感含蓄委婉地傳遞給讀者。

二、解讀與體味《祖父的園子》中充滿兒童趣味的藝術魅力

《祖父的園子》是蕭紅的代表作。在這篇頗具影響力的代表作中，語言文字頗具特色，具體表現在作者蕭紅純樸稚拙頗具孩子氣的自然清新的行文中。

請看課文開篇對祖父園子的諸多小動物的精心描繪：“我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。”這段描寫，寫出了少年時代的作者蕭紅對祖父園子里這些小昆蟲的細致觀察與濃厚興趣。不過，作者在描寫上述諸多昆蟲時，卻并沒有借助任何形容詞等刻意美化它們，而僅僅是對那些小動物加以簡單的、真實的、客觀的描述。這顯然不是作者匱乏優美詞匯的緣故，而是一種文學藝術創作過程中的故意簡單。這種簡單的文字描述，可以最大限度地、真實地、客觀地表現出少年時代的蕭紅的生活經驗與知識儲備，可以深刻地映襯出少年蕭紅目光中流露出的喜悅、單純、快樂、欣喜等，可以讓讀者深刻感受到少年蕭紅的單純與快樂，以及對祖父園子的喜愛之情。

再看課文中描寫的另一幅畫面的獨特文字：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”此等句式，頗具兒童語言樸素簡短的特點：既不講究語氣的變化，也不刻意追求語句的錯綜，更不對語言做任何的雕飾，給讀者一種“據事以閑，在用實巧"的藝術審美體驗。

教學上述兩個文段時，我曾引導學生在反復誦讀的基礎上，深切體味作者描繪上述兩幅“祖父園中的昆蟲圖”、“祖孫園子活動圖”的行文技巧。

三、解讀《祖父的園子》從內容到形式的同構共生方式

此外，閱讀教學《祖父的園子》時，我們還必須引導學生在理解課文內容的基礎上，推敲與揣摩課文語言表達的方式，體味課文謀篇布局與造句遣詞的技巧，達成引導學生準確解讀課文言語內容與課文言語形式同構共生方式的教學目標。故此，閱讀教學《祖父的園子》時，我隨機預設了讀寫結合的練筆環節。我對學生說道：“作者表面上是在描寫祖父園子里的蝴蝶、蜜蜂、花兒、玉米、倭瓜等，描寫它們的自由生長與無拘無束，其實作者是想借助課文中對祖父園子里的動植物的描寫，表達自己對無拘無束的自由生活的向往與贊美。請同學們結合課文內容，選擇其中一段文字發揮豐富的想象與聯想，仿照課文的句式寫一寫少年時候的作者蕭紅。”然后，我又運用多媒體展示下列溫馨提示：請展開想象的翅膀，想象在祖父的園子里，少年蕭紅在祖父的寵愛下，會在祖父身邊跑前跑后做些什么，淘氣些什么？或者以《在園子里，我也是自由快樂的》為題寫一段話。有位學生如是寫道：

“在祖父的園子里，我也是快樂自由的。我想爬上樹捉知了，就爬上樹捉知了；我想喂螞蟻，就喂螞蟻；我想捉蜜蜂，就捉蜜蜂；我想對毛毛蟲說話，就對毛毛蟲說話；我想跑就跑，想笑就笑；……祖父雖然覺得我很淘氣，但是從來不阻止我做上面說的那些事情，而是笑瞇瞇地看著我……”

總之，在閱讀教學諸如《祖父的園子》內容充滿童趣、形式清新活潑的語文閱讀課文的過程中，我們必須引導學生關注課文內容與形式的統一，從課文的具體內容與語言特色切入，聚焦于課文的語言風格，重點引導學生認知與感悟作者是怎樣通過語言文字表情達意的，引導學生領悟課文中極為獨到鮮明極具個性化的語言，并引導學生進行遷移式寫作訓練，以此達到深度解讀課文內容與解密課文內部結構的教學目的。

參考文獻：

[1]洪衛民，大道至簡真語文——于永正《祖父的園子》教學片段賞析，J，江西教育，2015年2月.

[2]張祖慶、談永康，眼中園 心中園 夢中園——《祖父的園子》《小學生蕭紅讀本》教學及解析，J，小學語文教學，2015.