設計好讀后活動，有效促進開放式作文教學

酈菊紅

【摘 要】本文著重闡述了如何在閱讀后的活動中營造高效、有序平臺場，砥礪學生寫作思維，從而有效的提升學生開方式作文表達能力，筆者分別從語言性、結構性、差異評價性和差異化理解性來分別闡述，以期提升學生在開放式作文中的寫作能力。

【關鍵詞】讀后活動；開放式作文；應對策略

讀后活動是閱讀教學中不可或缺的環節，也是信息輸出和反饋的重要途徑，不僅能使學生更佳有效的理解課文，而且能引導學生理解文章的篇章結構和思想內容，并歸納出句式規則及其用法。通過運用各種口頭、筆頭活動實現語言的內化和遷移，從而使語言技能綜合化。到了閱讀教學的讀后指導環節，很多閱讀中生成的技能需要進一步深化與運用，特別是與作文教學的有效連接，能夠使閱讀的能力轉化為語言的綜合表達能力。所以重視閱讀教學指導，提升讀后活動的高效性，在讀后活動中培養、滲透開放式作文中需要提升的技能，將使英語寫作教學真正擁有源頭活水。

一、重視知識強化，打好英語寫作的語言關

詞匯教學的目的是為了更好的培養學生詞匯運用的能力，對這一能力的培養離不開詞匯的提升與鞏固。提倡語境真實化是幫助學生鞏固所學詞匯的有效途徑，通過引導學生在特定的語境中去對比單詞之間的關系并確定詞匯的特定含義。在具體活動中，教師要從學生的實際出發創設出真實的語言環境來鞏固句型。

通過詞匯和句型的強化訓練，將會盡可能減少開放式寫作中所帶來的語言障礙，破除學生在思想發散中的語言性阻礙，更好的為學生的寫作思路服務。

二、提升語篇復述能力，構筑開放式寫作整體結構

進行復述教學時，既可滲透聽說能力的培養，又可以提升讀寫能力。復述課文的形式多種多樣，既可口頭開展，也可筆下實施（類似于概括文章大意）。可以是對整篇文章的復述，也可是對某一精彩片段進行展示與表演。復述可以根據文章中所蘊涵的特定線索來實施，包括：時間線索、地點轉移，性格特點，也可根據圖表內容、中心句等進行。通過語篇復述，使得文章整體結構在學生頭腦中的印象更加深刻，強化對文章中“詞—句—篇”邏輯結構的理解。以人教版八上Unit 8 中的“Thanksgiving in the United States？”為例。作者利用概念圖的形式將文章進行分解。概念圖是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系的圖示，并以具體事例加以說明，從而把特定的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。

通過復述，學生能夠在理解課文文本的基礎上，借助理解、記憶和歸納等思維活動，以口頭形式合理、形象的表達出來。這種做法既可訓練學生的綜合語言運用能力，也可培養他們的思維能力。需要注意的是，在開展此種活動時應注意避免簡單重復課文的內容和機械地背誦。

三、多角度評價，激發學生創造性寫作的思維

（一）感受語言之美

現行的人教版初中英語教材話題富有文化特色同時取材較為廣泛，其中不乏優美的詞匯和句型以及精妙的修辭手法。教師可以在引導學生仔細品味用詞的精確上下功夫，領悟英語語言的妙處，提高學生的詞語辨析能力和寫作表達能力。筆者在教授 人教版九年級Unit 9 中的“Sad but Beautiful”一課時，引導學生對描寫阿炳音樂凄美的詞匯和句型進行欣賞。如文中的“strangely beautiful”“under the beauty I sensed a strong sadness and pain”“cry along with it as I listened”“were recorded for the future world to hear” “all the great erhu masters play and praise”等。

在學生閱讀完之后，教師可以開展口頭或者書面活動，要求學生利用文本材料中的詞匯和句型加以模仿，表達對一段音樂的看法。通過這種活動能夠讓學生加深對所學內容的理解，體會語言美，促進學生的英語語言表達能力，尤其是對一些精彩句式的運用無疑能讓學生的寫作錦上添花。

四、差異化理解文本，搭建開放式寫作構思的主題

一篇文章在傳遞信息的同時往往也反饋著作者的寫作意圖與觀點。積極把握作者的寫作目的和思路，按照作者的思維方式去思考，是深入理解文章的有效方式。教師在閱讀教學中要指導學生認真體會文章的選詞與造句，思考不同句式的運用所帶來的差異化效果，把握作者的寫作心里和寫作方式，深入挖掘和理解文章內涵。表達作者觀點和態度的單詞或句子多種多樣，筆者常采用下面的方式加以展開。The authors attitude is_____. How did the writer feel when she...？ What do you think of the writers feeling？ Which of the following can describe the writers feelings？ 意圖和情感的表達，是作者對文章內容的精神寄托，也是學生在開放式寫作中重要的環節。

檢驗學生能否對文本材料理解與把握的關鍵是看學生能否對篇章的中心思想進行有效的歸納。在平時的閱讀訓練與測試中，不難發現主旨題目所占比重較大。因此，引導學生對篇章主題的理解具有積極作用。在此，筆者羅列了平時教學中常用的一些提問方式：Which is the main idea of this passage？ Which of the following can express the main idea better？ 文本內容的主題，是寫作之前的基本思路，也是學生寫作過程中的基調。主題清晰，寫作才有章可循。

參考文獻：

[1]殷志勇.開放式英語的寫作技巧.中小學外語教學（中學篇）2006.12.

[2]王丹.英語開放性作文寫作方法探析.作文成功之路（下），2015.04.