體驗式教學在邊檢證件鑒別課程中的應用初探

【摘 要】在教學改革的大背景下，如何通過課程設置、教學方法改革，不斷提升課堂教學效果，是每一名教員面臨的課題。本文對體驗式教學法的內涵、引入證件鑒別課程的可行性以及應用進行初步探討。

【關鍵詞】體驗式教學；證件鑒別；邊防檢查

隨著教學目標分類理論在中國基礎教育課程改革實施過程中的應用，中國課堂教學目標已經由一維的“知識與技能”目標轉變為三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。”證件鑒別作為邊防檢查專業的重點專業課程，是根據新大綱開設的一門緊貼邊檢執勤一線的應用類課程，是邊檢專業學員的考查課。如何不斷創新，在教學中引入新的教學理念，構建新的教學模式，是教學改革的目標所在。而體驗式教學從理念上、形式上都契合了這一需要，成為邊檢證件鑒別課的改革的突破口。

一、體驗式教學的涵義

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，為學生提供真實或模擬的情境和活動，使學生在親歷的過程中或者從心理上理解并建構知識、培養能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式，并且在這個過程中進行交流和分享[1]。

體驗式教學的提出是基于心理學研究的結果。根據斯佩里對于大腦的研究表明[2]：人的大腦左右半球具備不同的功能。左半腦傾向于用語言思維，負責字母單詞的識別，語言性聲音的判斷、復雜隨意運動的控制、聽說讀寫和詞語記憶等。左腦善用語言和邏輯分析，擅長抽象思維和計算。而右半腦負責復雜圖形機相貌的識別、形狀的記憶、方向感覺的判斷等，思維方式具有無序性、直覺性等。通過以上分析可以看出，傳統教學中教師口頭教授，讓學生通過熟記、背誦來掌握現成的理論和知識，這種模式主要調動的是學生的左半腦，屬于左腦式學習；右腦式學習則主要調動的是右半腦，強調身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領悟。左腦式學習側重抽象理論，而右腦式學習側重親身體驗。所以，體驗式學習也可以被看作是“右腦式學習”。

二、在證件鑒別課中開展體驗式教學的可行性

證件鑒別課程中引入體驗式教學的理念，是充分結合了課程的特點。

第一，證件鑒別課涉及的知識門類廣泛，是多種門類知識的綜合。第二，證件鑒別課所涉及的知識（內容）具有很強的應用性。第三，分析學員的實際情況不難看出，學員普遍興趣愛好廣泛、但知識水平差異明顯。他們對生活中的防偽技術有著一定的感性認識，但并沒有細心觀察研究其性質特點及原因，很少有機會親身經歷證件鑒別過程，而體驗式教學，通過學員的自主參與，提高學員的課堂教學的參與熱情，加深對所學理論知識的理解程度。

三、體驗式教學在證件鑒別課中的應用

證件鑒別課程具有原理深奧、應用廣泛的特點。因此，在證件鑒別課中建立體驗式教學模式，除應考慮體驗式教學法本身的特點和規律外，無論是教學設計環節，還是教學實施過程中都應緊密結合證件鑒別課實際。

（一）創設積極開放的學習情境

體驗式教學法認為，積極開放的學習情境對于學生的學習起到了至關重要的作用。通過創設輕松愉快的情境，引起學生積極的、健康的情感體驗，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。在證件鑒別課程中，改變了以往課堂教員滿堂講，學員滿堂聽的教學模式，通過語言、課堂小活動等方式增加了教學互動，調動學生的積極性，讓他們充分參與到課堂教學中。當然體驗式教學不能簡單等同于營造良好的課堂氛圍。由于我們的學員已經是成年人，具備了一定的價值觀和認知模式，因此，體驗式教學要讓學員真正接受所學知識，就需要他們真正體驗到課程本身的益處，弱化教員個體在課堂上的影響，變被動學習為主動學習。

（二）提升學員在教學活動中的主體作用

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“知識的開端永遠必須來自感官。[3]”感官是“記憶的最可信任的仆役······可以使知識一經獲得之后，永遠得以記住。” [3]可以看出夸美紐斯非常重視對實際事物的觀察，同時也凸顯直觀感受對于知識記憶的重要性。在證件鑒別課的教學過程中，可以通過一個個教學實驗設計，引導學員自己去探索、推演各種原理，改變以往教師單向灌輸的教學模式，使學員通過自己動手實踐而知曉科學的本來。比如，讓學員模擬水印的防偽特征，幫助他們掌握真假水印的主要區別。又比如讓學生利用放大鏡仔細觀察自己的計算機一級證書，尋找證書中隱藏的防偽標識，通過一系列的探索，然后教員進行講解分析，最后逐步找到證書上的防偽標識，并且分析這些防偽標識的特點。這種體驗式的教學方法，通過創設一定的情境，使學員聯系自己的生活經歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領悟去再認識、再發現、再創造知識，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合、激情明理與導行相互促進。

（三）靈活運用思維科學的相似原理

美國學習理論家M.加涅認為，提高學生或人們在問題解決中的認知策略能力，最重要的問題是提高人們認識和掌握學習遷移的能力。當學生具備了把學習到的東西應用到實際生活中去，才說明我們的教育達到了預期的目的。而達到這個目標的最重要方法，就是提高學生將生活中熟悉的經驗遷移到新問題中，學會認識未知問題和已知問題之間的相似性。相似原理在證件鑒別課中的應用顯得尤為重要。例如，出入境證件作為證件鑒別課的主要研究對象，無論是在生活中，還是實際教學中，我們都很難獲得證件樣本。運用相似原理，我們可以利用錢幣或者商品防偽標識進行替代，因為錢幣或者商品具有與證件相近似的防偽特征，而且生活中較容易獲得。

體驗式教學的實施，改變了嚴肅、枯燥的課堂氣氛，激發了學生學習興趣，調動了學習積極性和主動性。同時充分挖掘學生的資源，豐富教學內容，提高了學生的參與度，增強了學生的參與意識，學生的主體地位得到體現。

作者簡介：徐佳峰（1987-），男，碩士，公安邊防部隊高等專科學校邊防檢查系助教，研究方向：出入境邊防檢查。

參考文獻：

[1]藍強，對體驗式教學的思考[J]，中國教育技術裝備，2010.09

[2]錢世明，周留勇.大腦左右半球的功能優勢[J]，現代特殊教育·優才教育，2000.05

[3][捷]夸美紐斯.大教學論[M]，教育科學出版社，2004.