基于分布式認知的在線學習能力的本質及構成

【摘 要】在線學習作為一種新興的學習方式以其獨特的優勢正受到越來越多的人關注，它解決了我們長期以來一直難以解決的師生平等和工學矛盾等難題。為了使在線學習能夠得到更好的發展和應用，我們不僅要讓學習者適應在線學習，還要讓學習者能夠高效的進行在線學習。因此，我們通過對在線學習特征的歸納對在線學習能力的構成進行探究，以便后期能更好地培養學習者在線學習的能力。

【關鍵詞】分布式認知；在線學習能力；學習能力；在線學習

隨著情景學習、分布式認知等理論的廣泛應用，計算機科技的迅速發展，網絡通訊的日漸暢通，在線學習也受到了越來越廣泛的關注。對于學習的概念，學者們眾說紛紜。本文探討的學習指個體在生活中通過經驗的獲得和行為的改變進行的一種適應性活動。學習能力，即是指個人在完成學習任務時比較穩定的心理體現。是個體在生活中獲得經驗和改變行為的能力。人的學習能力取決于多方面的因素，諸如遺傳因素、社會因素、家庭因素以及學校因素等。因此，學習能力是一項需要從多個維度考察的可后期培養的指標。因此，“學習能力”不等同于“智力”，而且會隨著后期的培養和環境的影響變化。

這是個變化日新月異的社會。隨著不斷加速的發展以及新技術的大量涌現，被人們形象的稱為“知識大爆炸”時代。這樣的一個時代，終身學習已經成為了不可逆轉的必然走勢。同時，學習能力成了一項重要的素養。不僅要學習，還要利用有限的時間更高效的學習。

一、基于分布式認知的在線學習

（一）交互性

分布式認知提出，認知是在社會文化的環境中通過與環境和他人的溝通互動而進行構建的。基于分布式認知，交互性必然是在線學習的重要特征之一。由學習個體組成的學習共同體之間的互動使學習個體的經驗以一種資源的形式得以分享。這種交互不僅包括學習者與其他學習者的溝通，還包括學習者與教師和專家的交流甚至學習者和社會文化環境的互動。這種全方面的交互既是一種交流又是一種反饋，正如巴甫琴所說：“真理不是在個人的頭腦中產生，而是在對話交流中追求真理的人們之中產生的”。

（二）以計算機作為媒介

在線學習打破了時間和空間的局限，使學習者可以選擇更合適的時間在更方便的場所進行學習。學習的媒介是計算機，學習資源以視頻、音頻、動圖、文字等數字化的形式展現在學習者的面前。因此，整個學習過程對互聯網和計算機技術非常依賴，網絡的傳輸速率、計算機運行速度以及學習平臺的維護管理都會對在線學習的效率產生極大地影響。

（三）非中心性

分布式認知認為，認知橫向分布于每個認知主體特有的時間維度上，縱向分布于特定認知主體的過去、現在和未來。因此，基于分布式認知的在線學習以學習者為中心，教師和學習內容都以一種資源的方式通過網絡信息技術分布在學習者周圍，使學習真正以學習者為中心，改變了傳統教學中教師中心的問題。且因為資源的非中心性分布，學習者可以自由選擇時間地點進行學習，使得一直以來難以解決的工學矛盾得到了解決的突破口。

二、在線學習能力的構成

根據以上總結的在線學習的概念及特征，和前面所提到的學習能力的定義，我們可以對在線學習能力進行分析。在線學習能力有其獨特之處，它相比傳統學習能力而言更加復雜，構成的要素也更加的多樣化。其既不等同于智力也不等同于認知能力，而是貫穿整個在線學習過程的能力。既包括獲取信息、發布信息和處理信息的能力，又包括學習自主規劃、自我監控和調節的能力。在線學習能力對學習的效果也有著隱性和顯性多維度的影響。

培養好的在線學習能力對于在線學習的推廣和應用都非常重要，研究在線學習能力的構成有助于后期對于學習者在線學習能力的培養。因此，由于在線學習的特殊性，我們有必要以前文提到的在線學習的特征為基礎從四個維度對在線學習能力的構成做深入的探究。

（一）探尋資源能力：

在線學習是通過學習者自主獲取資源來進行知識構建的，因此，探尋資源能力是在線學習的能力之一。在經濟合作與發展組織（OECD）在《以知識為基礎的經濟》中的知識歸納中有一種人力知識（Know who）。所謂人力知識既是指學習者在學習過程中在何時向何人尋求幫助。而本文所提到的探索資源能力既是“know where”，此概念所涉及的范圍比“know who”更寬泛一些。是指學習者在學習過程中利用周圍的資源進行學習的能力，如書籍、網絡等。

因在線學習是通過計算機而進行的非面授教學，其豐富的學習資源自由分布在不同的時空之中，知識內容的組織與呈現方式突破了傳統的線性組織，采用非線性組織的模式。探尋資源的能力能夠幫助學習者在探索的過程中過濾不相關的資源，最終不至于在龐大的資源海洋中迷航而真正利用有用學習資源成功構建知識。

（二）協作學習能力：

“系統所有要素間的有效交流是根本性的，系統的總體智慧不屬于任何單一的個人或制品”，而每一個學習者，都像一個積累了豐碩生活經驗的儲藏室，這些經驗對其他學習者而言就是一種豐碩的人力資源。協作學習既是對人力資源的一種利用，主要由學習者的理解能力、表達能力、組織能力、人際能力等構成。該能力體現在學習者之間思想交流的過程中，例如：如何有條不紊的表達自己的觀點，如何理解其他學習者所表述的內容，如何分配學習任務，以及如何與其他學習者更好的相處。協作學習能力使多樣化的思想、觀點在在線學習的學習共同體中充分涌流，幫助學習者更好的內化知識，在交互過程中共享彼此的經驗與信息以達到互相促進的效果。

（三）信息處理能力

在線學習打破了學習過程中時間和空間的限制，主要通過計算機隨時隨地獲取數字資源展開學習。因此，信息處理能力作為數字化時代終身學習能力的基礎，也是構成在線學習的能力之一。信息處理能力指的是利用各種信息工具特別是多媒體技術和網絡技術工具的能力，既是對信息進行獲得、評價、驗證、分析等。現代科學技術發展迅速，信息知識呈爆炸式膨脹。新知識可以在很短的時間取代舊知識，新的信息技術也可能一夜之間傳遍世界。因此，信息處理能力從構成到含義都在隨著時代的變化而調整。

（四）元認知能力

根據在線學習的非中心性可以看出，通過在線學習，學習活動的重心徹底從教師轉變到了學生。在面對真正師生平等的學習時，學習者在學習活動中對個人認知過程的了解和調節這些過程的能力，或者說是對思維和學習活動的調節和控制成了學習過程的關鍵，既是我們接下來要提到的元認知能力。

元認知是由美國心理學家福萊威爾1976年所提出的認知概念，既是以自身認知為認知對象的過程。元認知可細分為以下三個部分：元認知知識，元認知體驗和元認知監控。

①元認知知識

主要是指學習者對認知主體、學習任務或學習策略等的相關信息和認知，關于認知主體，主要包含學習者對于自己興趣、能力、理解力等的了解，以及如何在學習過程中更好的發揮自己的優勢。對于學習任務的認知主要體現在對于所學知識的內容、背景、屬性、呈現方式等全方面的了解。對于學習策略的認知體現在需要了解會影響學習效果的學習策略并知道該策略應該如何應用。他們互相依賴、相互完善，可以說是元認知能力的基礎。

②元認知體驗

指在認知活動的過程當中所產生的情感體驗，包含認知前對于認知活動的理解、把握和信心；認知過程中產生的情感和體驗，面對障礙和困難所產生的情緒體驗；認知活動之后的反思以及收獲體驗等。元認知體驗是元認知能力的動能和調節中端。

③元認知監控

則是利用所掌握的元認知知識和產生的元認知體驗對認知過程進行的調控。元認知監控從初期需要有意識的指導到后期逐漸熟練形成無意識的自動化動作。包括認知活動前期的計劃，如規劃或應急預案等；活動期間的檢測，隨時注意認知活動的反饋，確保認知活動按著預期的方向發展；根據反饋和最初的計劃做出適當的調整和變動，以確保認知活動仍然能保質保量的進行。元認知監控室元認知能力的最終實施。

以上三要素并不完全獨立，而是相互作用著對學習者自己的認知過程進行調控反思，元認知能力能為認知活動順利高效的進行保駕護航。提高元認知能力包含學習心態的調節、積極地自我鼓勵、提高學習過程中的自我意識和自覺性等。

作者簡介：李卓穎（1990-），女，四川成都人，四川師范大學繼續教育研究所2014級成人教育專業碩士研究生，研究方向：遠程教育。

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