探析促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的課程因素

周啟帆

【摘 要】個(gè)性化學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基本特征，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)也是有效自主學(xué)習(xí)發(fā)生的重要前提。本研究提出的“基于個(gè)體差異的課程設(shè)計(jì)原則”，主張?jiān)谡n程設(shè)計(jì)中既要考慮語言需求，也要充分重視學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上盡量滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，更好地為外語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造和優(yōu)化“外部指向性條件”。

【關(guān)鍵詞】促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)；課程因素

一、外語自主學(xué)習(xí)的基本定義

（一）外語自主學(xué)習(xí)的“情境觀”

Dickinson等人傾向于把學(xué)習(xí)者自主看作是一種學(xué)習(xí)情境，在此情境中，學(xué)習(xí)者要對(duì)與其學(xué)習(xí)有關(guān)的所有決定和這些決定的實(shí)施承擔(dān)全部責(zé)任。Esch認(rèn)為，教學(xué)機(jī)構(gòu)或教師可以通過多種方式為學(xué)習(xí)者提供環(huán)境和機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者擁有一定的獨(dú)立權(quán)利和選擇的自由，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主最重要的途徑。建立自便學(xué)習(xí)心的一個(gè)主要目的就是為學(xué)習(xí)者提供這樣的情境和機(jī)會(huì)。

（二）外語自主學(xué)習(xí)的“能力觀”

與情境觀不同，Holec 和 Bergen 傾向于把自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者具有的一種能力。1981年，Holec在其著述Autonomy in Foreign Language Learning 中第一次將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語學(xué)習(xí)，Holec 把學(xué)習(xí)者自主定義為“學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力”，即學(xué)習(xí)者有能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)。直至目前，Holec 關(guān)于學(xué)習(xí)者自主的定義仍然是自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域引用最多的一種表述方式，這種定義把學(xué)習(xí)者自主視為“一種能力”，這種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者自身所具有的一種特質(zhì)。

二、影響外語自主學(xué)習(xí)定義的主要因素

（一）自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)形式的多樣性

1.Phil Benson率先提出“自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)形式多樣性”的觀點(diǎn)，分別用“技術(shù)型自主”、“心理型自主”和“政治型自主”來描述語言教育領(lǐng)域中自主學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)形式；Oxford在Phil Benson分類的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了“社會(huì)文化型自主”；2. O'Rourke和Schwienborst把學(xué)習(xí)者自主劃分為“個(gè)體-認(rèn)知自主”（individual-cognitive），“社會(huì)-互動(dòng)自主”（social-interactive）和“探究-參與自主”（exploratory-participatory）；3）Ribe把學(xué)習(xí)者自主區(qū)分為“趨同自主”，“趨異-趨同自主”和“趨同-趨異自主”三種形式，Ribe把“趨同自主”作為實(shí)現(xiàn)他人主導(dǎo)的共同的課程要求的一種手段，而把“趨異自主”作為實(shí)現(xiàn)不同語言課程要求的開放性手段，因?yàn)椤摆叜愖灾鳌碧峁┝烁嗟剡x擇。

（二）外語自主學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境

課堂外的語言學(xué)習(xí)方式兼具有自主學(xué)習(xí)的“情境觀”和“能力觀”的雙重特點(diǎn)，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)方式相對(duì)于課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)而言都不同程度地缺少教師的指導(dǎo)和支持，這樣的學(xué)習(xí)情境無疑會(huì)促使學(xué)習(xí)者要對(duì)與自己學(xué)習(xí)有關(guān)的所有決定和這些決定可能帶來的后果承擔(dān)全部或部分責(zé)任。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，可以通過后天培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得，但要具備兩個(gè)前提：一是學(xué)習(xí)者有能力并愿意對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行管理：二是他擁有使用這種能力的可能性。如前所述，課堂外的語言學(xué)習(xí)方式本身就為自主學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)設(shè)了特定情境，為學(xué)習(xí)者使用自主學(xué)習(xí)能力提供了可能性，但是，這種可能性能否變成現(xiàn)實(shí)，這些學(xué)習(xí)方式能否達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期，也的確需要另一個(gè)條件的存在—學(xué)習(xí)者是否有意愿、有能力管理自己的學(xué)習(xí)，并為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，只有在內(nèi)外條件都具備時(shí)，自主學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

三、自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語課程設(shè)置

大學(xué)英語教學(xué)“工具觀”和“人文觀”的論戰(zhàn)雙方針鋒相對(duì)，各執(zhí)一端，好像大學(xué)英語教學(xué)的出路不是專門用途英語一統(tǒng)天下，就是以通識(shí)教育為主導(dǎo)，從最廣泛的意義講，通識(shí)教育并不排斥專門用途英語，而是將其納入自己的范疇之中。

（一）專門用途英語是高等教育國(guó)際化的需要

根據(jù)教育部在2011年 9 月統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，目前中國(guó)大陸經(jīng)過批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)性質(zhì)的大學(xué)有 42 所，專業(yè) 589個(gè)，而且每天在增加，還要“吸引更多世界一流的專家學(xué)者來華從事教學(xué)、科研和管理工作，有計(jì)劃地引進(jìn)海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，提高高等學(xué)校聘任外籍教師的比例，其目的就是要“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。

（二）專門用途英語更能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求

為了加快高等教育國(guó)際化進(jìn)程，吸引更多外國(guó)留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，2009年起，教育部又開始在高校力推全英語課程。此外，教育部要求各高校高新技術(shù)領(lǐng)域的雙語課程比例應(yīng)該達(dá)到所有課程的5-10%。這就意味著中國(guó)學(xué)生和國(guó)際留學(xué)生同一課堂學(xué)習(xí)會(huì)成為一種常見現(xiàn)象，這要求中國(guó)學(xué)生需要具備通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的能力，而專門用途英語正是通用英語通往全英語課程的橋梁。

（三）社會(huì)需要專門用途英語

各類型高校對(duì)于大學(xué)英語課程“提高學(xué)生綜合素養(yǎng)”的期待普遍高于對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力”和“培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力”的期待，而且，不同類型院校對(duì)于大學(xué)英語課程“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力”和“培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力”的期待有較為明顯的差別，“985 院校”、“211 院校”、其他類型高校對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力”的期待呈下降趨勢(shì)，而對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力”呈現(xiàn)的趨勢(shì)剛好相反。這說明，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力”和“培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力”只是部分高校的訴求，各高等院校要根據(jù)各自的實(shí)際情況開設(shè)專門用途英語課程。

結(jié) 語

綜上，外語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部指向性條件和外部指向性條件共同決定了外語自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)程度。把利用“外部指向性條件”的能力作為定義自主學(xué)習(xí)的一個(gè)維度，有助于教育政策的制定機(jī)構(gòu)、各級(jí)教育行政管理部門和教育執(zhí)行機(jī)構(gòu)和教師在注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，重視自主學(xué)習(xí)的外部指向性條件建設(shè)，主動(dòng)改善有利于自主學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。