高職英語教學多元化教學評估體系構建之我見

史立華 校捷素 羅文

【摘 要】近年來，作為高等教育重要組成部分的高等職業教育取得進步與發展的同時也表現出了一些不足，比如人才培養質量不高，畢業生對就業市場適應能力較差等。造成這種結果的原因有很多，其中重要原因是就是教學評估體系存在的不足。高職英語作為高等職業教育中一門重要的素質課程，在人才培養方面起著很重要的作用。但我國在高職英語教學評估的研究還不全面、不系統，實用性也不強，因此急需建立全面的，實用的，多元化的教學評估體系。

【關鍵詞】高職；多元化；評估；構建

一、高職英語教學評估體系的現狀

近些年，英語教學改革在各個高職院校進行的如火如荼，相應的教學評價方法也是多種多樣，但受到傳統教學模式的桎梏，目前實行的教學評價仍舊過分強調對學生的選拔和甄別，過多關注學生的學業成績，其弊端在于不能有效的發展和挖掘不同層次和能力的學生的多方面潛能。目前高職院校教學評估主要有以下幾種形式：1）以證代考。大多數高職院校都在推行全國高等學校英語應用能力水平測試，有些學校就以學生能否通過考試作為高職英語教學是否成功的指標，還有的學校把取得過級證作為英語學習合格的依據，免除測試，實行以證代考。2） “三七分或四六分”模式。部分學校仍然采用 “平時成績+期末測試成績”的評估方式，其中，平時成績（包括課堂出勤、參與課堂情況和作業等）占總評的30%或40%，而期末測試（主要采取試卷考試或大作業的形式）成績則占總評的60%或70%。 3）學分制。部分學校實行了學分制，學科學分分幾學期獲得，學生可以自己選擇聽課與不聽課，但必須在規定的時間內取得相應的學分。

由此可以看出，目前高職院校英語教學評估體系仍處于以應付測試為主，忽視了專業知識、職業技能和職業素養的培養等。評價內容相對貧乏，不利于因材施教。教育行政部門或任課教師是評價主體，學生則處于消極的被動地位。把成績好壞看作是學生課程學習合格與否的條件，將它作為獎學金、三好學生、優秀干部以及入黨等的標準，由成績決定一切。因此，高職英語教學的評估內容單一、評估主體單一、評估方法單一、評估標準單一，而且研究與實踐脫節。

二、構建高職英語教學評估體系的必要性及意義

不難看出， 目前的評估體系存在著很大的片面性，很大程度上制約著英語教學改革的進行。改革高職英語教學評估體系現狀勢在必行。構建科學合理的、多元化的高職英語教學評估體系，提高評估的科學性和合理性，提高學生的英語知識應用能力，才能促進學生的全面發展，提高學生的就業競爭力。

三、如何構建高職英語教學評估體系

職業教育是為就業準備提供職業知識、技能等方面的教育。作為職業教育中的一個重要部分，英語教學應強調以人為木，重視對學生的需求分析，從而最終提升學生的競爭力。評估是一種長效和高效的措施與機制，要通過評估從根本上促進教育質量的提高。高職院校英語教學應建立科學的、實用的、多元化的教學評估體系。

首先要構建教師評估體系。不僅要包括專任教師，還應包括外聘教師、兼職教師和兼課教師等；不僅要包括教師的教學水平，還要包括教師個人的素質與師德水平等。

其次要建立學生評估體系。學生是高職院校的教學對象， 是教學評估主體之一，要通過學生的自我評估、學生之間互評以及 教師評價學生等方式，考察學生是否具備相應的政治思想和知識儲備等。

構建多元化教學評估體系還應該構建優質的教學資源（如教材的選取、教學方法和手段、網絡資源以及多媒體教室、語音室等優質教學環境和合理的教學管理系統（教學計劃管理、教學目標管理、教學過程監管等）。

高職英語評估體系的構建意義重大。構建科學的， 實用的、多元化的高職英語教學評估體系有利于體現學生是學習的主體， 激發他們的學習興趣， 從而使學習效果事半功倍。通過學生自我評估， 學生互評， 教師對學生的評估，充分體現以學生為中心， 隨時了解學生的表現， 培養學生自主學習的能力、團隊合作精神等。教師通過教學信息反饋， 能及時調整教學思路和和教學內容，尋找教學成敗的原因，調整自己的教學行為從而提高教學質量。

總之， 高職英語多元評估體系是一種既重結果，更重過程的體系，有利于學生個性發展的評價體系。 能夠提高學生英語學習能動性，不斷提高學生的整體英語水平在評估中發現問題并及時解決問題，關注教與學的過程，以評促教，以評促學，從而使得評估體系與培養目標更貼近。

參考文獻：

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