淺談如何利用語言積累提高語文素質(zhì)

趙亞文

21世紀(jì)，根據(jù)人才素質(zhì)要求，將語文素質(zhì)分為四個(gè)方面：1.學(xué)生能迅速、有效地理解文字信息，不斷提高文化科學(xué)水平，進(jìn)行思想交流。2.學(xué)會做人，擁有良好的性格高尚的思想、品德、情操；勇于克服困難，迎接挑戰(zhàn)。3.有中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，形成文明的素質(zhì)。4.有良好的思維品質(zhì)。可見，語文素質(zhì)的內(nèi)涵十分豐富。但最突出的表現(xiàn)便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的，只有不斷積累語言，才能把古今中外的語言精華據(jù)為己有。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語言積累的指導(dǎo)是不容忽視的，只有這樣，才能為學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、背誦，閱讀中注重積累語言

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲備的手段，就是背誦。如果不背誦是不會將標(biāo)準(zhǔn)的書面語言‘植入記憶倉庫，內(nèi)化成自己的語言的。”但語文教學(xué)一直采用的都是“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的閱讀模式。為了理解得深透，老師只有講個(gè)不停，豈不知講解的越多，教學(xué)效率就更低，其癥結(jié)就在于違反了“背誦”這一語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。所以，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代語文教學(xué)模式應(yīng)以“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了加強(qiáng)這一手段筆者采取了以下三點(diǎn)措施：

1.閱讀教學(xué)中淡化內(nèi)容分析，強(qiáng)化朗讀、背誦訓(xùn)練

語文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；加強(qiáng)記憶常用詞語，名言警句，強(qiáng)化背誦詩文佳作。教完一課后，通過檢查是否讀熟、是否已會背誦要求背誦的，作為教師評價(jià)教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2.增加背誦量

在當(dāng)前的教科書中，不論是散文、寓言故事，還是詩歌，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文，但要求背誦的地方卻不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文共有7篇，共1090字，每天平均背誦不到10個(gè)字。所以除了背誦課本中要求背誦的，每單元還挑選3—4個(gè)好言好句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀背誦，并成為考核的一部分。

3.每學(xué)期補(bǔ)充八篇左右的詩文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來。當(dāng)前教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數(shù)量太少，所以筆者有計(jì)劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生熟讀背誦強(qiáng)記。時(shí)間久了，自然就能熟練運(yùn)用了。

二、博覽，課外閱讀中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。筆者除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中積累語言。筆者采取了以下四方面的措施：

1.指導(dǎo)學(xué)生挑選課外讀物

作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在閱讀時(shí)積累語言。筆者是用以下方法引導(dǎo)學(xué)生的：1.省編的《小學(xué)業(yè)生閱讀文選》與教材配套，便于學(xué)生自學(xué)，是閱讀的好材料。2.訂閱少兒刊報(bào)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，除要求他們?nèi)巳擞嗛啞吨袊倌陥?bào)》、《小學(xué)生周報(bào)》和《小學(xué)生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并讓學(xué)生交換閱讀。3.結(jié)合學(xué)校、班級開展的主題活動組織學(xué)生到圖書館、書店借閱。

2.“不動筆墨不讀書”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”學(xué)生讀了很多東西，但是真正記住的卻不多。這就可以指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記。讀書筆記可以摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感屬于創(chuàng)造性筆記，它使閱讀活動由被動變主動，學(xué)生的思維被調(diào)動了。

3.給學(xué)生機(jī)會展示自己的“才華”

通過大量的課外閱讀，學(xué)生知識增長了，眼界也擴(kuò)大了，掌握了許多的精妙詞句，他們希望別人認(rèn)可自己的努力。所以筆者給學(xué)生盡量多的提供機(jī)會讓他們“才華”得到展示。做法是1.每周一次的語文活動課，讓它成為學(xué)生們表演的舞臺。活動的形式豐富多彩，如“美文欣賞會”、“詞句接力賽”、“朗誦擂臺賽”等。2.將班上的學(xué)習(xí)園地，開辟成“讀書”專欄，其中設(shè)有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，鼓勵(lì)學(xué)生把摘錄的精詞妙句、百科知識等抄上去，并互相學(xué)習(xí)。這樣，展示了學(xué)生的閱讀成績，使他們產(chǎn)生了極大的心理滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的積極性。

三、作文，從寫作中積累語言

作文是一種更高層次的語言積累的過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須提高運(yùn)用語言的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧妙練筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，天天練呢？筆者認(rèn)為，除了把單元小練筆和作文題指導(dǎo)寫作結(jié)合在一起外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)間。重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：

1.訓(xùn)練知能轉(zhuǎn)換

如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》，為了讓學(xué)生理解和掌握如果使用聯(lián)想，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文中的相關(guān)句子，明確了什么是真正的事物和聯(lián)想后，用一篇短文讓學(xué)生練習(xí)聯(lián)想。又如仿寫句式、篇章結(jié)構(gòu)、過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

2.練在情感交融處

如《我的心事》，課文教學(xué)到“我剛進(jìn)屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由得流下了眼淚”一段時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀后，學(xué)生完全沉浸在課文意境中，筆者馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有什么話對小姐弟說呢？”這樣安排后，學(xué)生就有

話可說了。

3.練在思維的發(fā)散點(diǎn)

如教學(xué)《凡卡》最后一段時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力，筆者提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后為開頭寫一段話。”這樣就啟到了一箭三雕的

作用。

4.練在情節(jié)的空白處

如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個(gè)好孩子！有志不在年高！”這一段情節(jié)簡單，為了深化理解小雨來的英雄品質(zhì)，筆者安排了一次擴(kuò)寫練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

通過以上方式，增加了學(xué)生的語言使用頻率。學(xué)生在不斷運(yùn)用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收到其他的新鮮詞匯，不斷豐富自身的語言。

綜上所述，語言積累的軸心誦讀、博覽、作文，再加上三管齊下，持之以恒，堅(jiān)持不懈，肯定能夠提高學(xué)生的語文素質(zhì)。