高職英語教學中所存在的問題與研究對策

蔣文玲

【摘要】高等職業教育生源多為“三校生”或高中文化水平層次偏低的學生，因此學生們的知識文化理論水平普遍不好，而英語學習對于他們來說，更是困難重重，舉步維艱。本文重在分析當前高職英語教學中所存在的問題，并提出相應的對策，旨在提高英語的教學質量和學生的英語水平。

【關鍵詞】高職學校 英語教學 問題與對策

由中等專業職業技術學校發展而成的高等職業技術學院（以下稱高職院校）

是教育改革產生的新事物，在我國發展的還不成熟，各個方面都處于摸索適應階段。從英語教學這方面來講，筆者認為現階段高職英語教學存在以下三個問題：

一、學生水平相差過大，正常教學困難

經過多年的一線教學經驗，筆者發現大部分的學生認為教材太深，進度太快，上課很吃力。而另外有少數學生覺得教材太淺，教學進度太慢，老師在課堂上所講的內容基本上都是高中學過的知識，所以這部分學生覺得上課沒意思，不愿意認真聽課。更甚者，每個班都有2，3個同學只認識26個英文字母。

因此，在教師開展正常教學工作時，常常會遭遇這樣的尷尬場景，那就是在一個班級里，只有極少數學生參與課堂互動環節的現象。為什么會出現這種情況呢？究其原因，是因為高職高專的學生本身英語基礎差，又沒有校際統考的壓力，大多數學生不愿主動學習英語，而基礎特差的學生則往往喪失了學習英語的興趣。同時，學生也沒有學習英語的環境，除了在英語課堂上有些英語氣氛外，其他時間全部是漢語環境。在這樣的環境下，學生學習英語的興趣就更加薄弱了。

二、教師的教學觀念和授課方式還沒有完全轉變過來

我國的基本教學模式都是以教師為主，學生為輔。也就是說課堂的主角是教師，學生在這樣的學習的過程中只需要做做筆記，學習課堂上的重點和難點，背背單詞和課文等。這種教學方法的結果就是學生們的自學能力、總結歸納能力很差，甚至還有些學生們不知道如何正確的做筆記。因此在今后的教學中，教師應多多的和學生進行互動，盡可能的讓更加學生參與進來，培養他們的獨立思考能力和團隊合作精神。

三、過重的功利性，影響了學生語言基礎技能和運用能力的培養

針對學生畢業后就業難的現象，各個學校根據不同對象制定了學生必須拿到英語“三級”或“四級”證書才能畢業的規定。因此教師在授課時，不得不削弱對學生文化知識的熏陶和語言基礎技能的訓練，而選擇填鴨式的教育模式，讓學生通過對字、詞、句的死記硬背來通過考試或“考級”。

針對以上三大問題，筆者建議可以采取以下四個措施：

一、轉變教學觀念，改進課堂教學

我們必須承認，高職院校不管在生源、教師隊伍還是辦學條件方面都不如那些老牌高校。但高職院校的畢業生卻不得不與其他高校的學生一起參與就業，并在就業機會上與其展開激烈的競爭。所以高職院校的教學一定要揚長避短，要有自己的特色，這樣才能使學生有一技之長，在社會上立于不敗之地。對于英語教學而言，就是要培養學生的語言運用能力，注重語言技能的培養，使學生有較強的實踐能力。同時，教師也不能只是對學生進行語言技巧的訓練，還應使他們具有文化修養，作一名合格的高職院校畢業生。

二、注重關鍵素質的培養

教育的目的是為社會培養人才。現代社會發展日新月異，高職教育的專業和課程設置難以做到與職業崗位的迅猛發展完全同步，所以，高職院校要考慮如何使學生具有不斷適應新形勢，解決新問題的靈活應變能力。培養關鍵素質不僅指掌握專業知識和通用文化技術、而且還包括獨立發現、分析、處理、解決問題的能力，以及與他人溝通、合作的能力。對英語教學而言，在教學內容、教學過程、教學設計等方面也應該培養這些能力以及與此相關的活動性、獨立性、批判性和創造性。

三、讓學生成為課堂的主體

外語教學是教師和學生之間雙向互動的語言實踐活動。課堂教學應該以學生為中心，學生只有處在主動學習狀態下，才能更好的發揮主觀能動性，才能更好的有利于他們能力和素質的提高。因此教師應盡量讓學生參與課堂交際活動同時有意識的培養學生的發現、分析、處理、解決問題的能力。

四、采用英語教學分班制

在條件許可的情況下，英語教學分班制能解決同一班級內學生英語水平相差太大的最直接的方法。在新生入學后首先對所有的學生進行一次英語摸底考試，然后根據考試結果，把學生分成快、中、慢三個層次，選用相同系列的教材，但是要求教師按照不同的教學進度進行分開教學。筆者認為分班制可以相對的做到“因材適教”，并能夠盡量的滿足每個層次的學生的不同需求。同時在考試的時候，可以使用一套試卷，不過應根據不同層次的學生，考試成績應該有所不同。比如快班的學生60分為及格分，中班的學生50分為及格分，慢班的學生40分為及格分。最終的結果就是能夠讓大部分的學生覺得英語這門學科不難，從而更好的激發他們學英語的興趣。

總之，教育要為社會服務，要為社會培養人才。筆者認為在高職英語教學中，只要保持高職院校的特色，以培養學生的語言運用能力為目的，同步培養學生的社會文化能力和發現、分析、處理、解決問題的能力，使學生有較強的實踐能力，高職院校的英語教學特色就會突顯出來并被社會大眾所認可。

【參考文獻】

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