淺議初中數(shù)學(xué)的因材施教

楊本福

課程改革就是要改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的新要求，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的大膽改革，教師不再是課堂的主角，取而代之的是學(xué)生.面對(duì)新課改的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)采取更貼近學(xué)生認(rèn)知能力的方法.由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在 較大的差異，因而在課程中進(jìn)行分層教學(xué)勢(shì)在必行.

一、分層教學(xué)、因材施教的內(nèi)涵

“興趣和愛(ài)好是學(xué)生最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理反映，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到優(yōu)異成績(jī)，不是因?yàn)橹橇δ芰η啡保怯捎谒侥芰υ谖覀兊恼n堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合力幫助造成的，所以要改變這種局面，就要我們?cè)诮虒W(xué)中采取分層教學(xué)、因材施教。所謂分層教學(xué)，就是以班級(jí)集體教學(xué)為主，小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、互相兼顧的教學(xué)模式，這才是因材施教在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)就是通過(guò)把全班學(xué)生按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分為幾個(gè)層次，然后按照各層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)行分層教學(xué)主要的還是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造出一個(gè)師生真誠(chéng)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，民主的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是學(xué)生有一個(gè)積極健康的心理素質(zhì)，達(dá)到老師真正全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并在全班學(xué)生中樹立自己的威望。讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，使得他們心理平衡、互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，積極向上的班集體。

二、因材施教具備的一些特點(diǎn)

“因材施教”的提法古來(lái)有之。宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說(shuō)的“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

因此新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、應(yīng)合乎學(xué)生心理，避免對(duì)學(xué)生自尊心的傷害

分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的把學(xué)生按成績(jī)的優(yōu)劣劃分到所謂的快班和慢班，這樣的分班制度會(huì)大大的挫傷學(xué)生的積極性特別是中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情.分配在快班的中等生由于跟不上快班的學(xué)習(xí)節(jié)奏，產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，進(jìn)而成為新的后進(jìn)生.分配到慢班的學(xué)生即使原先成績(jī)較好，經(jīng)歷分班學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，普遍存在“分在慢班干脆不學(xué)”的心理，成績(jī)一落千里.所以科學(xué)的分層教學(xué)不是分班而是在教學(xué)中靈活分層，分層設(shè)疑，分層練習(xí)，分層作業(yè)，分層檢查，分層輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教.具體的實(shí)施方法如下：

1、學(xué)生分層

任課教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)考試成績(jī)等情況對(duì)所教班學(xué)生分為優(yōu)良、中等、后進(jìn)三個(gè)層次.這個(gè)分層不是一成不變的，可以根據(jù)的成績(jī)和平時(shí)解答的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)良層：學(xué)生不但能模仿，而且要有較強(qiáng)的分析，解決應(yīng)用、數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題的能力，少數(shù)學(xué)生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力不夠強(qiáng)；后進(jìn)層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數(shù)學(xué)能力.

2、教學(xué)分層

⑴以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計(jì)以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問(wèn)，以基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能為作眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會(huì)，后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)為前提條件.

⑵課堂設(shè)疑分層次：簡(jiǎn)單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對(duì)應(yīng)抽答，給中等、后進(jìn)生更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，回答錯(cuò)誤不批評(píng)以鼓勵(lì)為主，回答正確給予更多的表?yè)P(yáng)，贊許，以提高他們學(xué)習(xí)的興趣.

⑶課堂練習(xí)題目分層次：分簡(jiǎn)易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點(diǎn)深度），少許難度題（探究類）.課堂練習(xí)以學(xué)生自主選擇習(xí)題為主要方式，不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的練習(xí)，量力而行，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，同時(shí)鼓勵(lì)越級(jí)練習(xí)（如后進(jìn)生做較難題）.

⑷課后作業(yè)分層次：分三個(gè)層次，簡(jiǎn)單類，較難類，有時(shí)也有難度類.學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號(hào)，可全選簡(jiǎn)單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點(diǎn)，對(duì)降低層次解答題目的學(xué)生要時(shí)時(shí)予以糾正，提高層次解題的學(xué)生則給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng).作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生困乏，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒.

總之，分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，努力做到“因材施教，分層提高，班級(jí)整體優(yōu)化”的效果。分層遞進(jìn)教學(xué)的面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，能夠使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。現(xiàn)在分層教學(xué)已成為新時(shí)期教學(xué)的重要手段，在教育教學(xué)中發(fā)揮著突出的作用。