英語教學如何實現由應試教育向素質教育的轉變

彭萬惠

實現由應試教育向素質教育的轉變， 已成為我國基礎教育深化改革的緊迫任務。教師要實現向素質教育的轉變， 必須在不斷更新教育觀念、樹立現代教育思想的同時， 注重改革實踐中的深入探索， 努力研究如何把實施全面素質教育轉化為具體的教學行為和操作模式，從而達到實施素質教育的目的。如何才能實施好素質教育呢？

一、構建素質教育的教學模式，關鍵在于教師的自身素質。

教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質教育的關鍵。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發達不竭的動力。知識創新能力的培養和復合型人才的培養。需一支高素質的教師隊伍。”在新形勢下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質，要向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革的發展的必然趨勢，也是實施素質教育對老師的迫切要求。教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發展。以簡單短小的對話教學為例，如介紹、就餐、看病、告別、旅游、教學問候、提出建議、情緒喜好、英語學習交流等等，以四人為單位進行對話練習，并進行全班示范表演。熟練之后，讓學生做出類似的對話或者利用替換詞進行表演。在成個過程中，學生不自覺地受到了聽，說，讀，寫的訓練。在經過一段時間的訓練之后，學生們自覺地參與這樣的對話訓練，在對話訓練中他們可以盡情地發揮自己的想象才能，表演能力及風趣幽默的性格。適當的時候，教師也可參與到其中，學生在寬松愉快的氣氛中掌握了駕御語言的交際能力，并能自然地根據說話人的內容長短而靈活機動地變化。

二、重視非智力因素的培養， 提高學生的心理素質

1. 激發學生學好英語的動機

學習動機是直接推動學生進行學習的一種心理動因。學習動機如何， 直接影響著學習效果的好壞。在新生入學后的第一堂英語課上，我重點做學習英語重要性的教育， 先激起學生學習英語的求知欲。材料盡量豐富， 講解力求生動。使學生志存高遠， 明確學習英語的正確目的， 端正學習態度， 建立起學好英語的決心。

2. 培養興趣

興趣是動力。教師應根據學生的年齡特點和教材內容采取不同的教學方法， 激發學生的興趣。如學習單詞read， study， sing， dance 時， 根據學生好動的特點， 可以讓學生用動作表演這幾個單詞， 其他學生來猜。又如， 學生好勝心強， 在復習舊課時， 讓學生比比， 看誰說出的單詞和句子多且準確， 獲勝者得到小獎勵。根據學生的特點運用直觀手段、創設情景、組織游戲等多種途徑激發學生的興趣， 使學生變成接受教育的積極參加者， 他們學會樂學。

三、營造良好的課堂氣氛， 使每一個學生敢說、樂說

良好的課堂氣氛使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。民主、寬松、和諧的課堂氣氛不是一蹴而就的， 而是師生在長期的教學實踐中形成的， 它是一種相互尊重、相互理解的互動過程。

1. 給予學生及時、充分的肯定和鼓勵， 培養學生的自信心

初學者開口說英語， 既希望得到教師的肯定， 又害怕出錯而羞于嘗試。這時， 教師及時的肯定和鼓勵是尤為重要的。一個欣賞的眼神， 一句鼓勵的話語， 一份由衷的贊許， 都能極大地調動學生開口說英語的積極性， 在實踐中樹立學好英語的自信心。教師的肯定和鼓勵給予學生積極的情緒體驗和深切的期望， 也能進一步促使學生向教師所期望的方向積極努力， 并將教師的真切期望和熱情鼓勵內化為自愛、自尊與自信， 有助于學生健康人格的發展。

2. 平等對待每一個學生， 克服學生的膽怯心理

教師對待學生的態度， 會對學生產生一定的心理暗示。教師應平等地對待每一個學生， 相信每一個學生都能學好英語， 都能在原有的基礎上有所進步。這種積極肯定的態度會對學生產生良好的心理暗示， 使學生減少膽怯心理， 充滿自信地投入到學習活動中去。如， 對于性格內向、不善言辭的學生， 教師可以多設計運用英語進行的活動、游戲和競賽， 有意識地給予這些學生更多的機會， 提高他們開口說英語的勇氣。對于發音有困難的學生， 教師不要苛求， 不要過分在意他們難以克服的發音障礙。教師還要和全班學生一起共同理解、尊重和鼓勵他們， 為他們營造一個說英語的寬松氛圍。

四、突出交際性， 是提高英語素質的關鍵

英語是一種交際工具， 學習英語是為了培養使用這種工具的能力， 而這種使用能力的培養必須在使用的過程中培養。英語課堂應努力做到教學交際化。

1. 教師堅持用英語講課

教師堅持用英語講課， 使課堂成為一個小小的英語世界， 可以大大增加學生聽、說英語的機會， 使每一個學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶， 促進聽、說能力的提高。有些教師可能認為， 學生所學的英語語法知識有限， 詞匯量不夠， 如果全部用英語授課， 會給學生帶來壓力。其實不然。教師一方面要在教學中堅持用學生已知的語言教授新課， 另一方面， 要充分相信學生的認知能力。如果總是不相信學生， 不敢用英語與學生交流， 那么， 培養學生的聽說能力又從何談起呢？ 當然， 漢語對英語有一定的正遷移， 在必要的時候， 教師也可適當使用漢語輔助英語教學。

2. 創設盡可能真實的交際環境

在課堂教學中， 教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。它雖不是完全自然的交際性活動， 但與機械的語言操練相比， 更貼近生活、真實自然。在這種準交際性的活動中學習英語， 學生更容易理解語言的意義， 掌握語言技能， 幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。開展交際性活動的關鍵是師生雙方、學生之間要有信息溝。這樣， 學生就有強烈的交際需要和欲望， 在渴望獲得信息和交流信息的過程中學習和使用英語。教師教學的藝術在于如何創設和利用信息差， 促使每一個學生都能參與交際活動。

3. 給學生提供提問的機會

課堂上傳統的“師問生答”的提問方式比較單一。即使教師對每位學生提問一次， 每位學生也只能作一次回答。更為不利的是， 學生不能主動地提問和表達思想， 積極參與。如果變單一的師生問答為教師問、學生答； 學生問、教師答； 學生問、學生答， 則可在有限的課堂時間內大大地提高學生說英語的機會。

總之，在英語教學過程中，素質教育的實施、教學模式的優化是教育改革中的一個重大問題，作為英語教師必須轉變觀念、改革教法，了解學生、尊重學生、相信學生，從“獨奏者”的角色逐步過渡到“伴奏者”的角色，從教師的“啟發式”發展到“參與式”，從“封閉式”發展到“開放式”，動之以情、導之以趣、授之以法，這樣才能把素質教育落實到英語教學的各環節之中。因此，有大量艱苦細致的工作需要我們不斷探索和實踐。